Page 65 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第三章 高中数学教学研究

综合表现为学生情绪波动大而意志力薄弱，注意力不集中，外界的微小刺激都会
对他们产生极大的干扰；有些学生求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问
题不愿做长期艰苦的钻研，对于具有探究性或较复杂的问题，常常还没听完就说

“不会”。
（二）基础薄弱与能力弱的双重瓶颈
根据近四年宿州市高中生中考数学成绩的统计，进入高中的学生中，中考数
学成绩在 30 分以下的占到总体的 27.8%，60 分以下的占到总体的 49.9%，因此

高中生在义务教育阶段获得的数学基础知识少，学习能力弱。基础薄弱与能力弱
成为高中生学习的瓶颈。进入中等职业学校后，虽有不少学生有学好数学的愿望，
但由于基础薄弱，根本听不懂数学课。即使在课堂上能听懂，但很多学生课后不
做作业，考试成绩总是一塌糊涂。于是他们错误地认为自己天生不是学习数学的

料，怎么努力都是白费的。另外，知识缺漏严重，他们对知识的认识往往是片面
的，无法对原有的知识形成稳定的、有意义的认知结构无法建立有效的知识迁移
机制，新的有意义的学习难以在原有的知识基础上产生，学习方法大多停留在机
械学习层面。进入高中的学生，在知识量不断增加的情况下，不仅不适应学习内

容，也不适应学习方法。
（三）知识负积累与厌学情绪
数学学科是义务教育阶段的主要课程之一，进入高中的学生在每个学期的学
习过程中，都有很多未掌握的知识点，未能正确掌握与运用所学的技能与技巧，

从而形成了数学知识的负积累。高中生由于数学知识长期的负积累，数学基础知
识严重贫乏。同时，中考失利使他们对学习数学失去兴趣和信心，从而形成了难
以逾越的屏障，阻碍了他们的学习，并使他们产生焦虑、畏惧和厌烦的情绪。另
外，不当的家庭教育方法也是一个主要的原因。由于他们的考试成绩不理想，家

长就对他们大加指责，甚至打骂，以致家长与子女之间产生了对立，使他们产生
逆反心理，失去了学习的兴趣。再加上有些教师对他们的要求又脱离实际，要求
他们在短时间内接受他们不可能接受的新知识，造成高中生心理负担过重，使他
们产生抵触情绪，最终导致他们对数学因厌恶而放弃。

（四）直觉感知与理性思维的失衡
高中生的认识思维都是正常的，但无论是对当前事物各部分的整体反应，还
是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在严重的不足，也就是说他们的直觉

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