Page 67 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第三章 高中数学教学研究

习数学的兴趣与动机，甚至使学生产生学习数学的积极情感，使他们能感受到数
学与日常生活的密切联系。数学教学情境创设的作用显而易见，值得教师思考、
探索与应用。启发性原则要求教师在教学全过程中善于质疑，善于设问，善于引

导学生去思考、去探索、去发现，调动学生潜在的主动性、积极性，帮助他们发
展思维能力、构建新知识，有利于保持和谐融洽的学习氛围。
（二）自然性原则
在数学教学中，要合乎数学科学的自然性，自然地从已知识过渡到未知、从

旧知过渡到新知，合乎数学知识本身的逻辑结构与发展规律。数学问题的提出与
解决要合乎学生心理的自然性，使其自然地进入问题情境，自然地进入新的数学
学习活动中，自然地进行思考和探索。一般来讲，完整的、自然的、合理的数学
教学由三个部分组成：一是自然地、合理地发现问题、提出问题；二是自然地、

合理地分析问题、解决问题；三是自然地、合理地深化问题、拓展问题。所以，
贯彻自然性教学原则要求教师用自然的、联系的、发展的眼光看数学，组织教学
内容，设计教学活动过程，带领学生一起学习数学课程。
（三）生活化原则

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因
之一是数学教学脱离实际。”基于这种认识，在教学中我们应力求联系生活实际
进行教学，让学生联系生活学数学。在教学上这一原则主要体现在以下三点：导
入生活化实例，激发学生的学习兴趣；解决生活问题，让学生感受数学价值；演

示生活场面，回归实际生活。总之，数学教学应生活化，让人人学有价值的数学，
人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这一原则在高中教
育阶段应作为一个最基本的教育原则。由于个体发展的差异性，学生在学习数学
的能力和发展上也具有差异性，这一原则切实地体现了教学改革以人为本、以学

生为主体的基本观点。
（四）趣味性原则
高中生数学基础普遍较差，学习习惯不好，学习兴趣不浓。怎样消除学生对
数学学习的恐惧和抗拒心理呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《淮南子》中也
说：“同师而超群者，必其乐之者也。”现代教育家斯宾塞也强调：“教育要使
人愉快，要让一切教育带有乐趣。”兴趣带来快乐，快乐产生热爱之情，热爱是

·59·