Page 66 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

感知和理性思维水平较低，不能较好地抓住数学表面的不同特征以及相互之间的
联系，没有良好的审题习惯。主要表现为：多数高中生感知肤浅、呆板，缺乏联
想能力，他们习惯对问题表面进行直观形象思维，而缺乏对数学知识更深一层的

分析、综合和抽象思维。
以上问题的存在，使数学课堂教学经常出现“上不下去”的问题，对高中数
学教学的实施提出了严峻的挑战。大数学家欧拉说：“学生的数学学习内容应当

是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、
实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”为了解决上述存在的问题，本书
在数学教学过程中选择合理的教材，并活用教材，结合专业课程与现实生产生活
开发出相应的教学素材，注重现实情境的创设，把专业课程的技能要素深入到情

境创设中来。这一方面体现了数学学科的特有功能，改变了学生对数学的不良认
识；另一方面增强了学生数学应用的意识，激活了学生学习数学的兴趣，营造了
数学课堂的文化气氛，同时在实施过程中弥补了学生的基础知识，在不断的知识

生成过程中使学生形成数学思维。

第二节 高中数学教学的原则与方法

一、高中教学的原则

数学教学原则是数学教学客观规律的主观反映，是广大数学教师教学实践经
验的高度概括和总结，既是对数学教师开展数学教学的基本要求，又是数学教师

设计数学教学活动的准则。高中数学教学改革应遵循以下教学原则。
（一）启发性原则
启发性原则即教师在数学教学活动中，按照认识规律，从学生的实际出发，

通过各种途径和方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，激活潜能，启发思维，使
他们积极地参与数学活动，主动地获得数学知识。
启发的方法多种多样，如质疑启发、情景启发、直观启发、类比启发等。方

法比较多，这就需要教师善于发现，灵活运用。教师要善于从学生熟悉的生活情
景或与专业相关的情景出发，选择学生感兴趣的、身边的事物，提出所要学习的
数学问题，把重要的数学知识内容融合在学生熟悉的现实生活当中，激发学生学