Page 71 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第三章 高中数学教学研究

数学的课堂教学过程应该是师生、生生多方互动的过程，因此，构建和谐的
教学环境是数学有效教学的前提。在教学中，教师不是教学的权威者，而是学习
的合作者、参与者，不仅要传授知识，更要与学生一起分享彼此的思考、经验、

知识和情感，与学生一起寻找道理，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
教师应尊重学生的主体地位，及时引导学生参加教学活动，引导学生积极思考，
不断为学生提供参与创新的机会，使学生敢于学，敢于与教师对话、交流。这样，
学生心态放开，主体性显现出来，学习积极性和兴趣也会随之提高。

（九）及时评价原则
在教学过程中，教师应根据教学不同阶段学生的表现，及时地给予学生合理
性的评价，切实贯彻及时评价原则，但在及时评价中应注意遵循以下几个原则。
1. 发展性原则

在实施课堂及时性评价时，评价者要始终在友爱、信任、尊重的气氛中，从
发展的视角，用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和
进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步、不断发展。

2. 针对性原则
在实施课堂及时评价原则时，评价者要以事实为依据，激发学生长久的内在
积极性，善于发现学生值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，善用技巧性的批评。
3. 层次性原则
在实施课堂及时评价原则时，评价者要意识到由于受遗传及生存环境等多种

因素的影响，学生个体之间显现出多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发
展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有
个性化特征，所以应依据学生的不同个性，因材施教，充分尊重学生的个体发展
要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力。正如著名教育评价专家斯塔佛

尔姆所强调的：“评价不在于证明，而在于改进。”

二、高中教学方法

（一）数学教学方法的自主化

科学的教学方法是提高课堂教学效率的保证。按照教学论中“教”为主导，
“学”为主体的原则，教师在教学过程中，应根据不同专业、不同内容、不同学
生的特点，自主灵活运用不同的教学方法。同时，教师应将各种教学方法进行优

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