Page 77 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第三章 高中数学教学研究

学习概率问题时，本书将学生分为若干组，每组由一人投掷硬币 40 次，其他同
学观察并记录正、反面出现的次数，然后将各组记录结果写在黑板上进行统计，
全班学生交流与讨论，共同找出规律。他们做得很认真，也很投入，参与的积极

性很高。另外，现行的高中数学教材中有的内容抽象性比较强，难度超出了高中
生的理解范围，并且与学生生活实践和所学专业脱节。

5. 赏识性教学
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是美国著名心理学家
威廉·詹姆斯的名言，这句话真切地道出了每一个人都渴望得到别人赏识的愿望。
在教学中，本书会抓住学生的每一次进步，哪怕只是一点点的进步，都及时地给

予赞扬与鼓励。教师要学会欣赏学生，善于找到学生的闪光点，并把它放大。教
师的赏识会让学生感到自己的付出没有白费，感到自己不再是初中教师眼中的笨
小孩了。

在教师的赏识中，学生找到了自信，进一步激发了学习兴趣和学习热情，极
大地增强了学好数学的勇气。在教学过程中，本书采用的方法是给有进步的学生
颁发赏识卡。赏识卡分为学生赏识卡、教师赏识卡、班主任赏识卡和校长赏识卡
四种，每一种赏识卡都有明确的规定。比如，要获得教师赏识卡需要具备下列条

件之一：课堂发言踊跃；作业认真、独立完成，且质量较高；积极动手操作，检
测效果较好；勤学好问，进步较明显；期中、期末考试在全班前 10~20 名或年级
前 100 名。教师根据学生的进步情况分别颁发学生赏识卡、教师赏识卡、班主任

赏识卡和校长赏识卡，同时给获得赏识卡的同学积分。
通过赏识性教学，学生由“厌学”到“愿学”，再到“乐学”，这极大地调
动了学生学习的积极性，他们有了成功、愉悦的精神体验，进而对数学有了学习

的信心，并产生了浓厚的兴趣。

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