Page 153 - 新时代社区教育刍议

第四章 社区可持续发展教育治理机制研究

可持续发展教育计划（2020—2030）”。可持续发展教育成为指导和创新国家教
育实践的重要原则，如德国、芬兰、日本等国在制定国家教育规划时就非常强调
将全民教育发展与可持续发展目标实践联系在一起。中国出台的《中国教育现代

化 2035》既是对全球可持续发展教育目标的回应，也提供了实现可持续发展教
育的策略选择。与实现“2030 年教育”和可持续发展目标休戚与共，可持续发
展教育实践将会面临更多新的机遇和挑战。创新可持续发展教育实践、形成可持
续发展教育的中国理论以及促进在各级各类教育活动中实施可持续发展教育，需

要所有教育工作者和研究者的努力。
（二）教育的责任担当：社区教育与社区可持续发展教育
在第一轮可持续发展教育全球行动期间，中国大中小学如火如荼地推进了一
阵以环保为主要教育内容的学校可持续发展教育，其间“绿色学校”建设工作推

动了无数大中小学校的教师和学生学习可持续发展的理念。同样影响了社会大众
参与相关的环保实践活动。当前关注可持续发展教育的研究者也偏向于研究普通
学校中的可持续发展教育，在幼儿教育、初等教育、中等教育中有着丰富的可持
续发展教育研究及相关环境教育实践，在高等教育的可持续发展研究甚至有自己

的期刊和国际手册，然而非正规教育领域迄今为止对可持续发展教育的关注不足。
可持续发展目标十分广阔且宏大，可持续发展教育内涵同样丰富且复杂。仅
靠正规的大中小学的传统学校教育处方不能完全体现可持续发展教育的内涵，彰
显其功效，需要借助教育的新处方——社区教育进行推广普及。从年龄结构上看，

成人是数量最多的社会治理参与者，同时是最重要的社会责任承担者。只有提升
成人群体的可持续发展观念、意识与能力，才能更加高效地实现可持续发展目标。
这很难完全依赖传统的正规教育去实现，而可以借助社区提供的非正规教育帮助
成人参与可持续发展学习与相关活动。我们需要发展社区可持续发展教育促进成

人群体的参与，正如艾伦所指出的，“每一项可持续发展目标中所包含的成人学
习目标不可能仅靠正规学习规划来实现，需要大力扩大非正规教育规划，而目前
的社区学习中心运动可以为实现可持续发展目标的非正规教育提供基础。”
因此，我们不能再幻想依托原本的应试教育和独立于社会的学校教育去实现

可持续发展教育的理想，而是需要通过一种面向全体成员的终身的教育，一种通
过学校、家庭和社会三者共同合作实施的社区的教育。借此培养学习者的可持续
发展情感、知识、行为与能力，帮助人们重新认识人类与自然的关系，审视社会、

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