Page 157 - 新时代社区教育刍议
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第四章 社区可持续发展教育治理机制研究
表 4-3 治理主体间关系状态分析工具
心理 信任 依赖 互惠
行为
信息交流
联系
知识共享 联动
联盟
资源共享
活动共创
2. 需求－供给匹配机制
社区学校或者其他社区组织可以在发现教育问题、建立信任关系等基础之上
通过需求－供给的匹配实现教育参与，即教育治理主体的需求－供给匹配机制能
够帮助实现主体参与。社区可持续发展教育涵盖的主题丰富，牵涉多个行业、领
域的主体，而社区学校的教师数量十分有限，场地和经费等资源不足，因此为了
开展成功的社区可持续发展教育项目，社区教育机构不得不拓展教育资源，根据
项目需要寻求可依赖的专业人员和相关机构帮助。
实现需求与供给的匹配能够帮助治理主体实现有效参与。需求供给机制被合
理地应用于教育项目创新过程中，如上海梅陇镇在推进人文行走工作中遇到新设
游学点的需要，于是治理主体便积极进行项目式交流与对话，并最终成功吸纳了
其他组织的加入。
治理主体处于供给、需求的哪一端？有时社区可持续发展教育治理过程中某
一治理主体既是需求侧又是供给侧，如上海市金山卫镇社区学校通过帮助 K 居
民区申请教育经费实现了教育资源的供给，而基层居委通过结对共建协议扩大了
社区学校的交友圈，增加了社区教育与社会的互动；营利性医院通过供给社区学
习坊教育资源，提供讲师等获得了进驻社区接触居民的权利，满足了企业宣传的
需要。有时教育治理主体主要承担一方角色，如上海市花博社区行动中国花博筹
办组和图书馆主要作为供给方，提供给社区学院相关信息和图书资源。
3. 治理成果反馈机制
当一项教育事务取得突出治理成效的时候，容易引发其他群体和组织的关注。
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