Page 158 - 新时代社区教育刍议

新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

例如，在某社区的中草药社区学习坊运作中，由于治理成效的显现，教育局、文
明办等部门也得以关注该项目并提供相关发展建议，区域内的一些社区也会去参
观学习，实现了广泛的参与。此外，社会上的一些其他机构的治理成果也可能引

发教育合作，如在水环境教育中，因为水务部门治理河道成效凸显，社区学校关
注并发起合作，从而诞生相关的人文行走教育项目。在教育创新发展和服务社区
发展的过程中，教育机构通过寻求变化，发现变化，创造生成新的教育项目，吸
引广泛的社会主体参与教育治理，实现社区教育的变革。

主体嵌入也可能受到先前合作经验的影响。先前合作经验对于组织的治理方
式选择有重要影响，包括先前合作可以增强组织的相互信任，降低机会主义威胁，
降低监督需要和监督成本，促使组织选择联盟而非并购的资源组织方式等；当市
场存在机会主义行为时，为解决信息不对称问题，组织可能会选择短暂的联盟以

便了解与获取合作企业的信息，当问题解决时，组织则会迅速转变治理方式。据
此，可以推测教育部门与其他部门的合作方式是受先前合作经验影响的。本案例
中残疾人教育项目中主体的持续参与可以归因为先前合作经验的重要影响。在项
目推进十年的过程中，合作双方的交流与互动逐步形成了一定的规律，积累了很

多合作的经验。这一方面可能会影响合作双方每年签订的合作协议，另一方面也
会影响彼此的依赖和信任关系，帮助推动残联与残疾人教育事业相关机构的卷入。
在崇明花博行动的案例中，先前合作经验对于社区学院而言能够帮助了解不同组
织的目标和专业资源优势，影响合作中治理主体选择和责任分配，促进老成员参

与新项目。
4. 信任机制
信任是社区可持续发展教育治理主体间合作的前提条件，是良好合作关系的
重要基础，取得和保持治理主体间的信任关系对于社区可持续发展教育治理而言

十分重要。信任具有强度高低变化的特点，不同治理类型所需的信任程度不同。
从四个案例中的合作治理情况可以推测社区可持续发展教育治理中主体间关系主
要为伙伴关系和网络治理，这要求治理主体间的信任强度保持在中等和较高水平。
社区可持续发展教育的治理主体可以通过自我暴露、表示理解、增强互动等

措施增强彼此信任关系，通过信任机制的选择和优化提升信任程度。在社区可持
续发展教育治理中，信任关系的建立一般是由于治理主体自身通过观察和对话等
方式了解合作机构及合作项目，在肯定对方能力的情况下实现的，如中草药社区

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