Page 156 - 新时代社区教育刍议

新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

层面的人脉和人情关系对于促进多方参与、实现资源整合有重要影响。社区居民
与志愿者、教师、领导者等每类群体都在参与社会实践的过程进行社会交往，实
现人情往来。在参与社区可持续发展教育治理的过程中，个体层面的人脉关系也

在不断被应用和拓展。组织内成员通过人脉关系进行资源求助，组织外成员通过
许诺等行为实现组织的教育参与。从权力的视角看，关系也是一种特殊的影响力，
是领导权力的类型之一，教育治理中各组织的领导者在参与社会交往的过程中存
在运用关系权力吸引多元治理主体参与的现象。

合作治理中，维持良好的合作关系很重要，衡量和判断主体间的关系期望和
关系状态是一个关键问题。笔者将访谈资料分析得到的关键词“信任”“依赖”“互
惠”“信息交流”“知识共享”“资源共享”“共建”等按照心理和行为两个维
度进行分组，第一组从低到高依次为“信任、依赖、互惠”，表示心理关系紧密

程度，第二组从低到高依次为“信息交流、知识共享、资源共享、活动共创”，
反映行为联系紧密程度。心理分量的评定中“信任”与组织中关键成员的个体感
受更相关，“依赖”和“互惠”则上升到组织和系统层面的总体合作氛围。在行

为分量上，互动行为的层次达到“信息交流”与“知识共享”时，治理主体参与
在初级阶段实现，教育资源如师资、课程的共享是参与的中级阶段的象征，活动
创生与共建共治是参与的高级阶段的主要维度。
通过对治理交往行为的特点以及持有的态度进行分析，便可以了解治理主体
之间的关系状态（如表 4-3 所示）。“联系”“联动”“联盟”是治理主体间的

三类关系状态，当治理主体间的关系状态处于表格的右下角的“联盟”时，双方
关系最为紧密。同时，该工具也可以帮助理解某一治理主体对其他治理主体的关
系倾向。以花博社区行动为例进行分析，社区学院对图书馆的关系倾向是（依赖，

知识共享）；而反过来，图书馆对社区学院的关系倾向是（信任，知识共享）。
由于社区学院和成职教育学会双方之间的关系倾向和参与特点一致，可以认为社
区学院与成职教育学会间的关系状态是（互惠，教育资源共享）。总之，该工具
可以帮助理解不同治理主体间的关系，进而引导主体推动心理层面或者行为层面
的合作与改革，促进多元治理主体参与。

·148·