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新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

式的，通过协议等进行约束和规范的双方的合作行为。
2. 基于前期合作的信任、反思与期待
在数十年合作开展残疾人继续教育的过程中，社区学院与区残联双方不断增

加对彼此的了解，互相肯定与认同参与残疾人继续教育实践的价值，合作关系逐
渐紧密，信任程度不断提升。
组织双方信任程度的变化主要受机构双方目标协同程度和先前合作经验的影
响，正如受访者对双方关系评价道，“关系就是手拉手吧，很亲切，真的是很亲

切。因为已经毕竟已经这么多年，大家目标是一致的。只要是合作伙伴，不论说
是在公办的单位，或者是社会上的合伙人也好，大家的目标是一致的，想法是非
常契合的，就是真正是想做出点事情，为社会做出点事情。”
信任促进了教师与学生、教师与残联工作人员等不同群体间的对话，使得社

区教育教师增进对残疾人学员的了解，推动教师群体的意识转变和社区教育的实
践转向，如尹长英教师说：“当看到残疾人学员作品的时候，你就会觉得他们不
比我们差，甚至还是在某些领域或者是某些技能方面还比我们做得更好。而且他
们付出的，他们要做到这个程度一定是比我们普通人要更加的辛苦，或者是克服

很多身体上、生理上的一些问题，无论这个风雨交加，或者是困难的情况下，他
们还是坚持学些东西，就说明他们学习的渴望、意愿是非常强烈的，这一点让我
对残疾人非常敬佩。”这种信任和敬佩可能进一步促进教师学生间的交流，使双
方获得情感上的共鸣，实现相互认同和尊重，甚至发现新的治理方式。例如，在

了解到残疾人参与学习的具体路径和相关社会参与情况后，社区学院教师发现残
联对待残疾人的工作方式更加耐心和适切，以此引发了对社区教育实践的反思，
“他们对残疾人学员个体的点对点的服务，或者是学员情况，不管是家庭情况或
者是自身的情况的了解，我相信他肯定是几个残疾人配备一个助残员这样子，

然后这样一级一级上去的，包括他们阳光中心的教师啊，或者怎么样，他们对他
们街道层面的残疾人都非常了解。可能我们对我们成人教育的学员并没有那么
了解。”
社区学院在参与残疾人继续教育治理中积极创新课程、丰富教育形式，如借

助举办技能大赛的契机完善非学历教育课程体系，使之更加适应和满足残疾人的
多种学习需求。“我们非学历是不是来拓展一下课程的选择给到他们，那么还有
就是帮助他们有些非常好的学员，他是不是有希望可以打造个人品牌，或者是帮

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