Page 27 - 新时代社区教育刍议

第一章 认识社区教育

开放的宏观背景下，中国的社区更多地承载了服务于社会建设的辅助功能，成为
中国体制改革与社会转型的重要载体，从现实层面拓展了社区的内涵。
关于社区的概念本身，至今还没有形成统一的定论，但这并不影响社区在现

代社会和人们生活中发挥越来越重要的作用。总体看来，学术界对社区内涵的认
识大致存在两种解释：一种是关系类型，即强调共同文化、共同的价值观和亲密
的情感关系；另一种是地域社会，即强调地域、地区的物质性和现实性。然而，
当我们审视社区教育时，这两者都具有不可偏废的重要意义。

（一）地域性与社区教育
地域性是社区的基本特征，从地理科学和建筑科学来讲，主要体现为有一定
的自然环境、居住环境和社会环境构成的功能空间实体，它满足着人们日常生活
和社会交往的基本需要。但是，社区的空间地域性并非自然天成，它是从居于其

中的人那里获得自身的特性。也就是说，社区的空间是由人创造，在与人的互动
中逐渐生成的，并成为满足社区居民需要的最基础的平台和各类组织、机构活动
的基本场域。所以，空间地域性首先是社区教育开展的物质实体，没有这样具体
的场景和生活于其中的具体的人群，社区教育必然是空洞、抽象而无实质性内容

的。从这一点看，地域性首先赋予社区教育以现实性的条件和依据。
当然，地域性的意义并非如此简单，地域性虽然以几何空间为表征静态的存
在，但它本身就是社会历史建构的产物，被赋予经济、社会和文化意义的存在。
空间性是人类情境的重要组成部分，最初是基于人的各种感官经验，然后将各种

经验、感觉、想象、意向与内在的文化认识、观念相互作用，从而转变为一种独
特的、直觉的空间观，这种空间观恰恰是空间概念与文化结构的互动与融合。从
社会学的角度看，社区空间存在是社会资本与权力的物质分配形式，是社区权力
和利益的表达，空间权利调节着人们的社会行动并引导其变化与发展。如此看来，

社区教育真正的起点，却是凝聚于空间、地域乃至物质实体中的动态的、文化的、
社会性存在。这种存在以一种物质性的表现，反映着社会的形态、关系和进程。
因此，社区教育的起点和根源是对社区空间结构和文化资源的挖掘，探寻社区作
为人们社会活动的载体、中介和结果的深刻意义。所以，社区的地域空间绝不是

可以回避的客观存在，它无声地表达和传递着社区的意愿，推动或阻碍着社区教
育乃至建设的进程，是不容忽视的基本前提。
在中国的社区教育实践中，社区空间地域的特殊性往往被忽视。伴随着中国

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