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新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

育立足于社区本身，却从来不局限于仅仅改变一村一落的面貌或个体需要的满足，
而始终具有改造社会和民众的国家情怀。如果社区教育仅仅停留在满足社区居民
的个体需要，而未能给予来自国家与社会的责任感和价值观的关照和引导。那么，

社区教育就只能是一种工具性或娱乐性的存在，而单纯的这些需要无疑具有个体
性、短时性，所以社区教育也就难以形成长远的、内在的动力。唯有将社区教育
回归“社会教育”的范畴，才能真正唤醒社区教育的“社会”意识和责任担当，
并在社会教育的历史中寻找自身的逻辑和方向。

（二）社区教育与社会教育：实践同源
从实践中看，社区教育是社会教育的一种重要方式和实践途径。20 世纪初
的民国时期，中国掀起了大规模的社会教育热潮，社会教育一度成为与学校教育
并行的教育体系，在当时的教育制度和政策中被确立下来。其中，尤为著名的是

由一些先进的学者所倡导的乡村教育运动，如晏阳初在河北定县开展的平民教育
实验，梁漱溟在山东邹平开展的乡村建设实验，黄炎培在苏州市昆山县徐公桥开
办的乡村改进会，陶行知在晓庄师范学校和上海工学团等地开展的生活教育实验
等。它们是当时极为普遍的社会教育形态，产生了积极的社会效应，并成为中国

教育史上浓墨重彩的一笔教育财富。乡村教育运动在一定意义上可以看作是农村
社区教育实验运动。或许正是因为发生在农村，恰恰证明了其社区教育的内在本
质。乡村教育活动的开展，不仅因为当时的农村是中国社会和文化发展的重灾
区，更是因为中国的农村已经在几千年的历史和文化中形成了天然的属地和情感

联系，成为滕尼斯意义上的“共同体”，为教育实验的开展提供了物质实体和统
一精神教育的前提条件。而且，乡村教育运动是以欧美社区教育运动为背景而展
开的探索，是学习和借鉴美国社区学院、瑞典“学习圈”、日本的“公民馆”等
先进的实践经验以及社会教育理论的结果，这些不仅促成和形成了乡村教育实验

的“社区化”模式和特征，更使其具有了与时代同步、与世界接轨的进步意义，
而终身教育的现代化社区教育理念早已嵌埋于此。
追根溯源，社区教育在中国也并非新生事物，民国时期卓有成效的社会教
育实践已逐渐催生出较为成熟、系统的社区教育模式。我们应从这种宝贵的财富

中汲取智慧和经验，寻求启迪和借鉴，在继承传统的基础上建立更适合时代发展
的社区教育体系。这种回归，不仅是社区教育的历史溯源，更是社区教育与社会
教育逻辑关系的本质确认。唯有在历史的延续中寻找社区教育的根基，才能全面

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