Page 31 - 新时代社区教育刍议

第一章 认识社区教育

显现社区教育的逻辑理路而不至于莽撞、突兀；唯有在社会的广袤背景下开展社
区教育，才能全面回归其丰富性的内涵和现实性的旨归而不至于抽象以待、流于
形式。

三、社区教育的价值范畴

社区教育的最终落脚点是人，既是教育普遍意义上的个体发展，也是社区中
群体成员的资本凝聚。

（一）个体主体与社区教育
个体是自由、独立的主体，是各种权力和责任的承载者，是不应受任何团体、
组织控制和凌驾的。这是近代以来形成的最根本性的价值原则，即人的个体主体
性。这也正是教育“以人为本”的理论来源。并且，正如前文所述，现代社会日

益凸显个体化的趋势，个体已成为社会法律、制度、文化及政策的承载者和执行
者。因此，不论是从教育的根本意义，还是从社会的现实诉求来看，社区教育都
必须以社区内的个体发展为第一要义和根本前提。
这主要应体现为主体平等的全纳教育理念。社区教育不是对社区精英的培育，

也不是对社会制度和政策的宣讲以及人员培训，它首要面对的是社区的居民——
一个个鲜活的生命个体以及他们的日常生活实践。在全纳性的社区教育视野中，
每个个体都是最真实、最原初和最基本的存在，这是学校、家庭或其他机构无法
给予的基本的、全面的个体存在形式。因为学校、家庭都是以某种结构而组织起

来的，个体需要经历社会的选择机制而承载一定的社会角色和行为，甚至为了某
种角色的责任而失去了个性的丰富性和完整性，即使是为了人的全面发展的学校
教育或家庭教育，都不免导致培养“片面的”“单向度”的人的教育危机。所以，
如果教育的平等不是基于对个体最根本的、最原初的存在的包容、保护和捍卫的

话，终将无法实现自身的追求。所以，社区教育所关注的，正是以最全面、最原
生态的形式存在的社区的成员个体，不论他们的性别、年龄、身份、文化以及收
入等存在怎样的差异，他们都可以平等地参与并享受社区提供的教育服务，并享
有平等的规则和权利，进而在社区教育的过程中各得其所，各施所长。来自选择

性视角的“精英与民众”“优势与劣势”的差异在被不断地消解。或许，也正因
如此，社区教育才能承担起关乎个体一生发展的终身教育之责，从而致力每一个
平等的个体持续、和谐、全面发展的教育目标。

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