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新时代社区教育刍议
On Community Education in the New Era

社会体制的转型，社区更多地承担了社会变革的责任，成为解决社会问题和社会
矛盾以及满足社区成员生存和发展需要的抽象的行政机构和服务部门。在统一标
准和要求下，社区的空间意义被剥离，内在文化性和能动性被忽视，社区教育也

因此成为政策化、形式化的活动，失去了其具体性、丰富性和情境性的内涵。因
此，缺失了地域空间性的基本内涵，社区教育也就脱离了现实与生活，成为无源
之水而难以深入发展。
（二）共同情感、意识与社区教育

社区的另一个核心特征即共同的情感与意识。社区需要有成员共同生活的历
史以及在此过程中形成的身份认同感、共享的文化和价值观等。在滕尼斯那里，
这一点备受偏爱，并成为社会与社区的主要区别。他认为，社会是理性的、冷漠
的、功利的，提供给社会成员的也是一种片面的、孤立的、充满矛盾和摩擦的个

体的碎片化生活方式，而社区则是充满温暖、情感和爱的共同体，社区成员可以
感受家庭般的关心、爱护和守望相助。滕尼斯所描述的社区，充满了人情味，充
满了对社区中精神和情感要素的珍视和眷恋。即使在今天，我们也不得不说，共
同的精神和情感仍然是社区内涵的应有之义，是社区的“魂”之所在。

在教育的视域中，社区是蕴含着人文性、精神性在内的自我生成的“场域”，
也正是这种精神自我意识的孕育和形成，才催生了真正的社区，使其从自发的物
质存在演变为自觉的生命体。而这种自我意识的形成，正是社区主体在长期的、
共同的社区生活中逐渐建构起来的。对于这样一种共同的精神形成和价值感塑造，

还有什么方式比教育更适当呢？教育本就是关乎于人的精神的，社区教育更是以
形成社区精神共同体为应有之义，是在社区中挖掘、提炼、凝聚社区共同意识和
公共精神的过程。这一点，在现代社会中，又是尤其必要的。因为由科技进步所
主导的现代社会发展，存在着自身难以克服的悖论：一方面，先进的通信技术、

交通手段以及传播方式、公共服务以及市场拓展等都逐渐发展为一体化甚至全球
化，社会的一体化趋势已然日渐清晰；另一方面，全球化、一体化的现代社会制
度又是以“个人”作为承担主体的，体现出社会生活的个体化特征，并渗透在工
作、消费、福利、社会流动等各个方面。作为生活共同体的社区，表面上看，在

社会一体化和生活个体化的两极趋势中，逐渐被挤压了生存的空间和消解了存在
的意义。但从本质来看，社区又是调节二者矛盾的重要方式。因为它既是社会一
体化进程在具体地域社会的实践展开，又是个人生活所依赖的现实载体和精神寄

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