Page 29 - 新时代社区教育刍议

第一章 认识社区教育

托。随着社会不断变化，即使传统的相对封闭、守望相助、出入相友、疾病相扶
的农村社区已不复存在，但人们总还是有一些共同的事情、共同的关心以及共同
维护的利益。以“个体”方式存在的人们越来越渴望对传统社区的回归，渴望“共

同体”的情感和精神慰藉。社区教育正是要在社会的现代性发展过程中，以其反
现代性的价值内涵担负起对现代性缺陷和不足的反驳任务，实现社区精神的重建
和社会整合的作用。

二、社区教育的历史范畴

（一）社区教育与社会教育：理论同归
从理论上来看，社区教育与社会教育秉持着同样的研究理念和思路，有着相
同的诉求。社区本身就是社会学概念，滕尼斯虽然情感鲜明地陈述了社区与社会

的区别，但他也不得不承认，社会与社区是互相依存，共同存在的。社区是社会
存在的微观表现，同时也是管窥社会的方法。在社会学研究中，“以全盘社会结
构的格式作为研究对象，这对象必须是具体的社区，因为联系着社会的是人民的
生活，人民的生活有时空的坐落，这就是社区”。通过“小地方洞察大社会”，

通过“有形村落”认识“无形中国”，正是社会学家们的研究进路和期许。的确，
社会是一个宏观、抽象的概念，涵盖了全体的社会关系，庞大无边，研究起来不
免无处着手；而社区则不同，它微观、具体，承载着具体区域内人们的实际生活，
是现实可感的。

社区教育也同样具有这样“见微知著”的窥透功能。通过凝合最微观教育生
态全景、展现社区个体最本真、最现实的教育状态，来透视和折射国家与教育的
问题。而且，正如“社区研究要经历一个从强调封闭、独立性到强调与大社会及
历史的联系，最终在大社会、历史的网络体系中重新发现其特殊性的否定之否定

的道路”，社区教育同样是需要迈出封闭、狭隘的地域局限，回归社会教育的宏
大体系中挖掘自身的社会价值和意义。社区教育是在社区这一物质的、生活的、
丰富的和具体的情境中开展的对教育对象最具体、最现实的教育活动，它既丰富
了社会教育的内涵，也避免了社会教育的抽象化和概念化问题。当然，将社区教

育回归社会教育之名，最根本的一点还在于二者相同的理论诉求，即普遍的社会
关怀和社会责任。社区教育作为社会教育具体而微的表现形式，同样承载着传递
社会思想、表达社会意愿以及形塑社会主流的价值观等基本责任和义务。社区教

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