Page 93 - 新时代社区教育刍议

第二章 终身教育视野下的社区教育发展

各方力量的结点。对此，李盛聪认为社区教育可以依据当前国际上具有操作性的
人的核心素养来培养居民，也就是培养人的社会交往能力、创新能力和终身学习
能力，也可从真、善、美、利的维度厘定培养目标。而本书认为提升居民社会交

往能力、创新能力和终身学习能力是必然的，但无法将社区教育区别，其他各级
各类教育同样也蕴含着对学生的社会交往能力、创新能力和终身学习能力培养。
因此，社区教育的目标设立要结合实际情况而定，具体而清晰，而不仅是理论上
的期待，笼统的一概而论。

首先，从各年龄段群体角度考虑。主要分为三类，一是对于老年人，社区教
育的目标是丰富老年人的生活，加强老年人社区参与意识。以文化活动、娱乐活
动与健身保健活动形式展开，并建设相应的基础设施，如书画室、棋牌室、文体
活动室等。二是对于青少年，社区教育的目标是丰富青少年的课余活动，促进其

与社会的融合，自然使孩子的社会交往能力、学习能力以及创新能力等得到提高。
三是对于中青年，社区教育的目标是支持中青年对于终身学习的需求，这就要求
社区教育成为满足居民追求终身学习的一个服务平台，营造一个满足人人学习、
处处学习、时时学习的环境。之所以划分为三类，也就是结合现实发展状况，这

三类群体需求点不同，时间、精力等现实条件也不同，因此在发展目标上也存在
着较大差异。
其次，从个体发展需求考虑，个体的全面发展是社区教育发展的根本目的。
因此，针对人们日常生活、工作等方面的需要来安排社区教育的课程。对此，较

多研究都认为社区教育的开展应以个体的需求为导向，如北京市朝阳区社区学院
通过学院调查需求，以确定该地区社区教育课程的需求点，可以说是一种“订单
式”的课程设计模式。但实际上，促进个体的全面发展这样的发展目标将会导引
社区教育走向一种全能化的局面，要满足个体身心健康成长的需要、职业技能培

训的需要、业余生活的需要、人际交往的需要及家庭教育的需要等，以至于社区
教育在当前发展并未充分、资源较为局限的情况下无法进行全面的把握。对此，
本书认为设立社区教育促进个体的全面发展的目标应同样应在终身学习理念下进
行，也就是要发挥出个体的主体性，主动地去认知自身的需求，并主动寻求各方

面的支持，而社区教育应定位于为个体的全面发展整合、开发各类学习资料，提
供便利的教育学习场所。
最后，从社会发展需求看，促进和谐社区建设、推动学习型社会发展是社区

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