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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

用耳朵去听，用嘴去说，用眼去看，身心去感受，并与阅读内容相互呼应，相得
益彰。动手做，包括做实验、场景再现、手工制作、美食制作等；观察，包括观
察植物生长规律、动物形态等；欣赏，包括听书、观看表演 / 剧目 / 电影、欣赏

音乐会 / 歌剧等；表演，包括朗诵、讲故事、角色扮演等；游戏，包括与游戏书
互动、阅读竞赛、诗歌赠答、对对子、你问我答等；体验，包括文化行走等。

二、体验式阅读教学的几种形式

语文老师经常会碰到这样一种尴尬局面：很优美的文章，自己的理解很到位，
甚至很透彻，但课堂却是沉闷得让人压抑，甚至有了崩溃之感。这样的课堂学生
肯定是了无兴趣，效率肯定很低或无效。长此以往，学生就会失去了学习语文的
兴趣。

这其中的原因是多方面的，有的是老师的切入点不恰当，有的是老师开课的
提问未能切合学生实际。但笔者认为其中最重要的原因就是内容与形式的不协调，
难以调动学生的积极性。内容决定形式，形式是为内容服务的。对于语文教学来
看，内容就是文本蕴藉，形式便是教学方法、教学手段。

课堂，不在于老师讲多少，而在于学生收获多少，哪怕是一丁点收获，或者
只言片语，只要化为学生自己的，都对学生有着莫大的影响。
新课程改革明确了课堂中师生的地位：学生是主体，老师是课堂的组织者和
引导者。打造高效课堂，就是要让学生积极参与到课堂当中。只有充分尊重了学

生的主体地位，让学生“每一堂课都有收获”，才能体现高效。同时，在现在高
考中，阅读的分量越来越重，毕竟它能很好地反映学生的多种能力。因而，我认
为“体验式阅读”是值得提倡和推广的一种教学手段。
所谓“体验式阅读”教学，就是充分尊重学生的主体地位，强调学生与文本

直接对话，与文中人物或作者交流，与文中思想感情交通，然后得出属于自己的
独特的感受或思想。这是与语文课程性质相呼应的。新课标明确表示：“语文是
最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语
文课程的基本特点。”工具性，强调其运用功能，是真正的“学以致用”；人文

性，强调其对学生的内化作用，这也与德国浪漫诗人弗里德里希·荷尔德林“人
诗意地栖居在大地上”是遥相呼应的。同时，学生主动参加，能进一步提高学生
的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，

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