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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

一处，从主题、手法、炼字等各方面加以批注，做好示范，讲及批注里对语言精
练的要求。在必修 2 的第三单元，编者在单元阅读提示里专门就批注提了要求，
我们可在这个单元里把训练学生做批注作为一个教学重点，加以落实。在讲《记

梁任公的一次演讲》中，我全部教学过程就围绕着同学们的批注展开，通过投影
把学生的批注投到白板上，然后让同学们逐条评论，老师趁机加以点评与引导。
在以后的文章阅读中，要求学生在书本里留下一些属于自己的亲切的批注，以表
达自己的理解。若能将批注作为一种阅读习惯，贯穿于学生阅读的始终，学生就

能受益终生。
（三）分组讨论
高中生的思维正处于发展完善之中，他们对社会、人生的体验与认知还很有
限；而课本里的文学作品意蕴丰富，有些作品由于时间久远，对于高中生来说甚

至有点艰深，如《离骚》、先秦散文等。学生很多时候单独依靠自己的力量，很
难在短时间里领会作品的精髓。这样，有效的分组讨论就能起到很好的作用。
学生进行分组讨论，一方面能让每一个同学都能参与进来，一方面还能通过
你一言、我一语的方式，各抒己见，最终能凝聚集体智慧，在较短时间里得出一

个较为成熟、颇有见地的看法。讨论的过程，就是学生与文本对话、自身体验的
过程，更是充分地尊重了学生的主体性地位，老师就彻底地由知识权威变身为课
堂的组织者和引导者。
我们经常在进行分组讨论，但有时效果不佳，没有同学发言，即使有也是幼

稚、不成熟的见解，有时甚至是流于形式，为了讨论而讨论。效果就取决于老师
这个课堂组织者的水平。
（四）课后拓展
拓展就是延伸，就是知识、方法迁移。这本身就是对学生体验过后的一种检

验，是对“体验式阅读”教学的一种延续。
拓展内容可多种多样，可以是方法的迁移，这就是实现语文课程的工具性，
如在《烛之武退秦师》里拓展：游说一个沉迷于网络的学生，使其早日回到正常
的生活当中。这就是就烛之武高妙的游说技巧延伸到现实当中。拓展内容也可以

是认知的迁移，从一个更高的程度上来把握文章思想。如在学《小狗包弟》里拓
展怎么理解巴金其人，这就是由品文到品人，让学生对巴金有更为深刻的认识，
从前辈身上汲取精神营养。

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