Page 119 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础”。
（一）朗读
朗读是非常适用于语文教学的一种手段，是一种原始的，也是最具感染力的

一种教学方法。古人吟咏诗文，摇头晃脑，手之舞之，足之蹈之。因为在这不断
吟咏之中，文中的意蕴能慢慢地得以领会，然后能读懂文章，读通作者，所以说
“诗读百遍，其义自见”。朗读的过程本身就是体验，故而梁启超先生在清华大
学演讲中朗读诗文时会狂笑，会痛哭流涕而不能自已，此时的他已经化身作者，

全身心进入诗文了。
高中生正处于幼稚而略显成熟这一特殊的年龄阶段，他们既有着很强的表现
欲，又有着害羞与自信心不足的特征。这样，老师的指导和朗读样式的不断变化
就显得特别重要了。我们除了鼓励以外，更重要的是就具体的文章、语句，结合

学生的朗读进行有针对性的朗读方法指导，“授之以渔”。指导他们如何通过轻
重缓急、节奏节拍表现作者的思想感情，同时还要进行有效的评价，必要时可以
老师示范朗读，同时注意朗读方式的多样化、评价的多元化，长期地实施贯彻下
去，让学生都能自觉地站起来大声朗读，通过评价，让他们不断地增强朗读的自

信心，由敢读升华为会读，学生的朗读热情会高涨，就能将朗读化为一种阅读习惯。
学生朗读到位了，说明他们对文章的理解到位了，那文章的欣赏也可以到
此结束了，在朗读中他们借助声音表达情感的过程是他们最真实的体会、最大的
收获。

（二）批注
批注是一种很重要的学习方法，就是对课文语言或者思想进行批评和注解。
在古代就已有之，有些批注甚至和所批注的作品一样享有盛誉，如《脂砚斋批评
红楼梦》《水浒传——金圣叹批评本》等。

批注可以是零星的见解，也可以是对全文做的评价。学生批注的过程，能展
现出学生对某处的真正属于自己的感悟，由文本而得出属于自己的东西，其中过
程就是一种体验。高中生有着表达的欲望，但他们对文章的理解和对社会、人生
的认识是不全面的，所以他们更多的是对文本零星的见解，那批注毫无疑问是非

常适合高中生的一种学习方法。
然而学生对批注是相当陌生的，这就需要老师的介绍和指导。在让学生做批
注之前，可以就批注的种类、内容和要求对学生加以介绍，老师还可以就文本某

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