Page 121 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

语文教师都喜欢设置课后拓展这一环节，因为在这里，学生往往更为积极，
更能展现学生智慧的火花。但我们一定要注意不要为了拓展而拓展，同时要注意
拓展的时间不宜过长，要进行很好的控制。

“教无定法”，任何一种教学方法都有长短，语文教师就应该在独立解读文
本之后选择适合于自己学生和文章特点的教学方法，以学生为主体，把自身解读
文本的体验化为学生体验阅读的方式，就能使语文课堂活跃而有序。

三、体验式阅读教学的意义

体验式阅读教学注重学生对文本的体验，而这种体验应该是以生命为前提的，
它直接把客观的事物融入自己的主观生命意识之中，使生命处于一种积极创造和
运动的状态当中。而且体验是以读者以往的经验为基础，是对这种经验的一种升

华和超越；“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，
是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。”这种体验就是一种生命活动状态，
是读者个体的一种解读、领悟、观照、神思的状态。因此，体验式阅读是与学生
的生命意识和知识经验有着密切联系的阅读方式。

四、体验式阅读教学方法改进路径

（一）创设情境，引入体验
体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师应运用情

感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文
本精髓。引发学生的情感，启发学生的体验，让学生感受人文精神，生成领悟能
力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提
供有助于学习的情境材料，围绕学习目标，关注学生的最近发展区，诱发积极感

悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进
行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
如，教学韩愈的《师说》一文，可先介绍引用孔子的话：“三人行，必有我师焉；
择其善者而从之，其不善者而改之。”然后补充介绍相关背景：中国自古以来就

有从师的风尚，但在唐朝，有人却以从师为耻。可适时板书柳宗元《答韦中立论
师道书》中说的一段话：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈
不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指

·109·