Page 123 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来越深，学生的创作能力也越来越强。
在这样的活动中，演员的表演跟观众和评论家的评论共同促使学生体会人物的性
格特征，大家都充分体会到廉颇知错就改、勇敢无畏、蔺相如机智勇敢、顾全大

局、不畏强暴维护赵国尊严的品质，也认识到赵国的弱小和秦王的阴险和跋扈。
（四）解析言语，加深体验
体验式阅读教学还要抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟文
本的情感指向，实现言语内蕴的“意义情感”和学生解读的“感性情感”的对接，

以此深化体验。在解读言语形式的时候，要促使学生在理解和联想中生成领悟和
意义。领悟和生成虽然与灵感和直觉的产生有关，但灵感和直觉的出现要以理解
和联想作为基础。例如，教学郁达夫的《故都的秋》第四段，怎样激活这段文字
呢？可设置这样几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没

有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似
乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，学生
似乎看到了作者描绘的画面。通过这种想象，学生走进了作者，走进了作者笔下

凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
（五）诵读文本，强化体验
体验式阅读教学要注意抓住读本文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，
从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感

受。为此，教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读
或诵读一些富有激情并蕴涵哲理的文学作品，如诗歌、散文等，获得情感体验，
感受文本哲理。例如，《听听那冷雨》这篇文章，从头至尾都流露出作者对故土、
对祖国传统文化深刻的怀念和无尽的追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出

来的，也是通过其奇巧清丽的语言表现出来的。为此，就应强化朗读，读出诗歌
的行板，读出音乐的神韵，读出春雨的绵绵，读出秋雨的潇潇，读出雨声盈耳，
读出雨丝濡目。学生自由读、班级齐声读、前后比较读、小组竞赛读等。以读引
悟，以悟促读，在读中体验作者所表现的那种缠绵悠长的故国之思。

（六）对话讨论，丰富体验
体验式阅读教学要重视学生情感的内化与丰富，激励学生积极参与思维活动。
课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文

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