Page 122 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

目牵引，而赠予为言辞。愈以是得狂名。”并作口头解说，然后提示：韩愈倡言
师道，触犯流俗，勇气可贵。由此引导学生，进入文本学习。
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴

趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”
因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐
意去体验。
（二）走出课堂，积累生活体验

吕叔湘曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。
逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书。”因此，应该多带领学生走
出课堂，丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。
带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里

学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。在教学《秋天》一课时，我带领学
生到学校周围的果园中采摘苹果，带领学生观察秋天的景色以及动植物的变化，
引导学生汇报自己的观察所得，本来很枯燥的语言文字，在我们的课外体验中，
变成了一个个快乐的小音符，学生陶醉于秋天湛蓝的天空，惆怅于丝丝秋雨。一

个活动下来，有的同学能背诵关于“秋天”的诗歌，有的同学制作了精美的叶画，
有的同学写了赞美秋天的小诗等等。这样的教学，不但把学生带入神奇的语文学
习境界，还使学生获得了更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教
学的有效途径。

（三）角色扮演，内化形象体验
体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话和情感交流，重视学生对文
本的理解和把握。我们应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和
创造性解读。因此在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入文本中去，利

用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有
效的。学生在扮演角色、担当角色、体验角色的过程中，会理解角色在情境中的
地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们
的教学效率会事半功倍。在教学《将相和》一课时，我根据课文的三个小故事：

完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，让学生自由选择演绎的故事，根据扮演的角色：
廉颇、蔺相如、秦王、赵王、大臣、下人等自由组合，轮流出场表演，其他同学
则做观众和评论家。通过学生的表演—评价—再表演的过程，学生的表演越来越

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