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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

准备。但是，对阅读课文更深层次的了解则是作者的写作意图、文章的层次结构、
写作特色以及对意蕴深刻句子的赏析，要求学生对文本进行精读，特别对文中具
有深刻意义的句子进行仔细揣摩和辨析，从修辞和感情色彩等方面感悟作者表达

的思想，这样可以培养和锻炼学生的创新精神，在这一目标的训练中，主要是训
练学生的价值取向，要变“一言解读”为“多言解读”。“横看成岭侧成峰，远
近高低各不同。”长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的
一言解读已经成为阅读教学的主要价值取向，老师按照“参考教材”上的“标准

答案”解读课文，并且由此辐射的问题的设计，始终囿于固定的模式之中，禁锢
了学生思维的发展，导致学生思维的单纯化。“请君入瓮”，学生顺着教师设计
的问题解读课文，犹如巷道里赶猪——直来直去，有悖于新的教学原则，由于学
生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因

而他们在对同一文本的解读过程中，必然会丰富多彩的答案，教师要热情鼓励学
生敢为人先，标新立异，发表自己的独特的见解，学会多层次，多角度地倾听，
在多元中捕捉到有价值的问题。
（二）确定课文的主要问题

继学生自读课文，提出各自的分问题之后，采用分小组讨论是形式归纳第二
层次问题。常规下采用固定分组，明确记录人，在四人或六人小组中讨论，能解
决的小问题随机处理，把不能解决的问题提交给老师，教师再根据教学需要确定
主要问题，并按一定的顺序组织讨论，把这些问题当做支撑课文的“骨架”，组

织整个教育活动，显然，问题来自学生，关键是组织学生全员参与，得到最广泛
的交流，而交流是建立在一定的标准或共识的基础之上，尽管一千个读者的眼里
有一千个“林黛玉”，但是，“林黛玉”毕竟还是那个“林黛玉”，不能把阅读
课文教学上做“放羊式”的无序或混乱状态，尊重个性，更要注重共性。例如：

人教版七年级语文上册第二单元第九课《我的信念》一文，可以选取“玛丽援居
里对工作和生活持怎样的态度？哪些事例体现了她的性格特点和非凡的人格？”
为主要问题，至于“她少女时期在巴黎大学，怎样孤独地过着求学的岁月？”这
样较为细节的问题也就没有必要深究了；再如同册第四单元第十九课《月亮上的

足迹》选取“美国宇航员登上月球的重大意义是什么？”为主要问题，是月亮；
其他问题是星星，都为主要问题服务，这样主次分明，课堂上就会呈现“众星捧
月”的璀璨景象。

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