Page 127 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

（三）针对主要问题，师生互动分析
主要问题一旦确定之后，让学生精读课文，教师把主动权交给学生，围绕主
要问题教师只对学生不能解决的问题进行适当的点拨，摒弃那种“包办代替”“满

堂灌”“一言堂”的做法，也就是说，学生能做的事教师绝对不做，也不必面面
俱到，婆婆妈妈的生怕学生这也不懂，那也怕漏，教师只是在学生困惑时给他们
指点“迷津”，使他们在“疑无路”时有一种“柳暗花明”的感觉。对文中枝枝
节节的小问题，不必全部放在课堂上解决，有的放在课外，反而可以培养学生独

立思考的能力。例如《月亮上的足迹》文后“研讨与练习一”和“宇航员登月后
做了几件事？”这些问题就要有意地留给学生课外去思考，这样，既节约了课堂
时间，同时，又能使学生在课后有事可做，一举两得。
（四）综合概括评价与知识的拓展

引导学生把主要问题解决之后，课堂教学也就进入了尾声，但对学生所学的
内容和过程，还要做一个整体的回顾，总结学习的优缺点——课堂反思，对于解
决问题的最佳答案给予肯定，简洁分析形成最佳答案的原因与理由，同时对相关
的知识进行拓展与延伸，使书本知识与现实生活有机地衔接。比如，上完《月亮

上的足迹》之后，可以联系中国研发的“嫦娥 1 号”探月卫星，思考“升空的意
义”，鼓励学生课外收集整理有关“嫦娥 1 号”卫星的相关知识，这样使学生把
课本知识与国际国内时事联系起来，具有一定的现实意义，既扩展了学生的知识
视野，又培养了学生热爱祖国情感。

总之，培养学生独立思考，合作探究问题的能力，不是一个简单的模式，教
师不能死板教条地传授知识，关键是教给他们方法。“授人以鱼不如授人以渔”，
教只是方法，不是教会，也不可能教会，学生掌握了解决问题的思路与方法，这
才是最终的目的，因此教学中要着力培养学生的综合能力。

三、问题式阅读教学的意义

（一）问题式阅读助力思维品质提升
快乐读书吧栏目是统编小学语文教科书的一大特色，旨在激发学生的阅读兴

趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读
方法。“问题式阅读”是学生质疑问难，独立或者半独立破解问题式的学习，也
可以是学生破解教师创造的问题，学生在破解一个个问题的过程中学会阅读，获

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