Page 128 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

得知识，形成阅读能力，通过“问题式阅读”能使学生乐于思考，学会思考，使
思维和语言共生。
（二）问题式阅读助力人文素养的提升

历史教学的目标就是将历史知识与现实实际相结合，把人文精神的培养落实
在课堂教学之中，通过教学培养学生关注社会现实，树立责任心，敢于担当等意
识。“问题式阅读法”就是让学生带着教师提出的问题去阅读，这种方法有利于
发挥教师在教学过程中的主导作用及学生的主体地位。

四、问题式阅读教学方法

（一）整体感知，提出问题
这一步的主要任务就是在整体感知的基础上提出有价值问题。

1. 整体感知
整体感知的目标任务主要有两项：
（1）概括主要内容
要在读通课文的基础上，引导学生用简练的语言说一说课文主要讲了什么内

容。这是培养学生快速阅读能力和语言概括能力的一条重要途径，在教学过程中
不要满足于一两个学生的“标准答案”，也不应追求概括的一步到位，要注意面
向全体，尽量采用小组或同桌交流的办法给每个学生锻炼的机会，逐步达到概括
的要求。要注意不要把“主要内容”与“思想感情”混为一谈，对写人、记事、

童话、寓言之类的课文来说，“主要内容”就是指讲了谁的什么事，如《詹天佑》
一课的主要内容就是写詹天佑主持修筑京张铁路的事，《卖火柴的小女孩》的主
要内容就是写了小女孩大年夜里出来卖火柴被冻死在街头。但是如果把主要内容
说成“詹天佑是个杰出的爱国工程师”或“小女孩很可怜”那就不恰当了。

（2）理清课文脉络
在概括主要内容的基础上，还要大体理清课文的主要脉络，也就是搞清楚文
章是按照怎样的顺序来叙述的。如《詹天佑》一课写了主持修筑京张铁路过程中
的三件事，先写勘测线路，再写开凿隧道，然后写设计线路。再如《卖火柴的小

女孩》一课写了小女孩冻死、饿死之前五次擦燃火柴产生的幻觉：第一次看到了
大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次
跟奶奶飞走了。理清脉络有两个作用：一是可以为后面有选择的精读打好基础。

·116·