Page 131 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

方法。有些学生的交流回答可能在老师的意料之外，也有些学生的回答可能让人
觉得幼稚可笑，但老师都要鼓励他们谈谈自己是怎么想的。要只有充分尊重学生
的个性化体验，才能更好地调动他们阅读的积极性和主动性。对那些具有独到见

解的交流发言要及时给予表扬和鼓励，以此激发学生阅读的创造性。
3. 在交流活动中发展学生的语文基本功
阅读交流过程中的语文基本功主要是朗读能力和口语表达能力。当学生交流
读书体会时，教师要及时引导学生把意思说明白，说具体。还应随时提醒学生说

话声音要响亮，注意适当停顿，让别人听明白你的意思。对学生感受深刻的句子
要及时提供朗读机会，要求学生“把你的感觉读出来”。通过有感情地朗读培养
学生的语感，并使他们从内心享受语文的快乐。
（四）总结梳理，深化理解

这一步的主要任务是在通过总结梳理，从整体上把对课文的理解上升到一个
更高的层次。这里的总结梳理主要包括两个方面：
1. 总结揭示事物的本质
一篇课文总是要表达一个事物，或写人，或叙事、或状物，或写景等，通

过前面的自主探究与集体交流，课文的重点问题已经得到了解决，对课文中的事
物已经有了若干的认识，但是这些认识相对来说依然是外在的，而且是比较零散
的。透过这些表面的、零散的现象把握事物的本质，才能促使学生的阅读认识水
平产生一次飞跃。总结梳理也要有一定的凭借，可以凭借课文中的一句话。例如

《詹天佑》一课的学习，可以凭借最后一段中“后人为詹天佑竖起了一尊铜像”
这句话来总结，可以借这句话提出这样的问题：后人为什么要为詹天佑立一尊铜
像？这个铜像为后人树立起了哪些永不消失的东西？借此总结提示詹天佑的精神
实质，在学生心中树立起一个更加鲜明而高大的詹天佑形象—一个对祖国赤胆忠

心、对工作精益求精、富于创造精神的杰出的铁路工程师。也可以凭借一个小练
习来总结，如《桂林山水》一课的总结，可以设计这样一个小练习：本篇课文写
出了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，学完课文，请你用一个
词语来概括赞美桂林山水的特点。学生可能用“山清不秀，妙诗如画、风景如画、

风光迷人、流连忘返、美不胜收”等词语来概括赞美，这些词语揭示了桂林山水
最本质的东西，也表达了学生最深切的感受。还可以凭借一个小对话来总结。如
《凡卡》一课的教学可以设计这样一个小小的对话来达到总结的目的：课文学完

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