Page 129 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

一篇文章的教学不可能也不应该所有内容都去指导精品细读，应当有重点地选择
适当的段落或语句指导阅读理解，从中学习、感悟阅读方法。总体上理清课文脉
络之后，无论选择哪几部分进行重点学习，也无管先学哪一部分都不会显得思维

紊乱；二是有助于渗透写作指导，使学生逐步养成“按一定顺序写”的好习惯。
整体感知与理清脉络，都要在认真读课文的基础上完成。要通过自由读书、
检查朗读等形式促进学生把课文读通顺、读流利。对个别长句或读起来拗口容易
产生歧义的句子，要通过划小节线、范读、对比读读等方法，指导训练学生把句

子读好。对朗读过程中暴露出来的错误字音要随机指导，促使学生读正确。
整体感知还要附带完成识记字、词任务，在检查朗读的过程中对不正确的读
音或不认识的字加以纠正指导，对重点的生字和词语还要进行必要的集中识记。
对典型的生字要引导学生运用对比识字、借助偏旁部首识字、借助拼音或字典识

字、联系构字特点识字等方法进行创造性识记。对个别比较生僻的词语如果能够
影响对课文内容的感知，应当借助字典、挂图、多媒体课件等手段理解基本意思。
如《地震中的父与子》的“瓦砾”“废墟”等词语，借助图片资料让学生形象理
解意思，不仅解决了学生初读课文的困惑，而且可以为深入理解地震破坏性，进

而体会父子之间的浓厚感情打下基础。
2. 提出问题
概括主要内容、理清课文脉络的基础上，要提出有价值的问题，引领学生进
入下一阶段精读理解。这里所说的“有价值问题”主要是指与课文思想情感紧密

相关，且能够牵一发而动全身的问题。可以鼓励学生自由提出自己感兴趣的问题，
从中选择代表性较强的问题，也可以由老师直接提出一个具有广阔思维空间的问
题，引领学生阅读、思维和表达。如《凡卡》一课的教学，可以提出这样的问题：
凡卡只有九岁，爷爷却把他送到远在千里之外的莫斯科去做学徒，联系课文内容

说说你对这件事情有什么看法？从文章内容上来说，这个问题既涉及凡卡的家庭
身世，又涉及凡卡悲惨的学徒生活，还涉及“爷爷”艰难、无奈的生活处境；从
文章的表达形式上看，这个问题既涉及凡卡的“信”，又涉及凡卡对家乡生活的
“回忆”。学生必须在熟读的基础上将全文内容联系起来进行思考，才能真正理

解“爷爷”的苦衷。再如《卖火柴的小女孩》一课的教学，可以围绕课文最后一
句话（跟着她的奶奶幸福地飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地
方去了）设计这样的问题：你认为小女孩死得幸福吗？为什么？回答这个问题，

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