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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

了，你想对我们的小凡卡说点什么？通过这种对话，不仅可以拉近学生与课本人
物的距离，而且能够使学生更好地理解凡卡的本质特点——一个黑暗制度下的可
怜的孤儿。

2. 反思梳理表达方法
在阅读中学习一定的表达方法，这是阅读教学的一项重要目标。因此在总结
阶段，要引导学生从课文中提炼出一定的写作方法或者说写作特点。如学习《记
金华的双龙洞》之类的游记，要总结梳理一下，作者是怎样按游览的顺序来写的。

学习《詹天佑》之类记人的文章，可以引导学生梳理总结作者是怎样表现人物特
点的。学习了《美丽的小兴安岭》一课，可以在理清“春、夏、秋、冬”这样一
个顺序的基础上，再引导学生思考这样写有什么好处？还可以进一步启发学生联
系课文思考：按时间顺序来写要平均使用力量吗？使学生对写法的认识从感性上

升到理性。又如学了《爬山虎的脚》一课，可以让学生思考这样一个问题：作者
为什么能把爬山虎的脚写得这样细腻？学生通过总结反思，不但会学到文中的一
些表达的方法技巧，还会从中领悟到仔细观察对于写作的重要意义。
（五）自由赏读，享受课文

这一步的主要目的是通过自由赏读使学生尽情享受读书的快乐，从而更好地
激发学习语文的兴趣。这里的赏读可以采用多种形式的朗读，可以是朗朗诵读，
也可以轻声品读；可以是各自朗读，也可以分角色朗读或几个人接读；可以欣赏
课文录音，也可以欣赏优秀学生的美读等等。但是不管哪种形式的赏读，都应适

当注意面向全体，特别应当给后进学生锻炼提高的机会，也要给他们必要的指导
或示范，促进他们朗读能力不断提高。
（六）巩固练习，拓展应用
这一步有两项主要任务：一是要适当巩固字、词、句方面的基础知识。如对

比写一写形近易混的字，默写巩固一下难写的字，扩词运用新学的字；抄写一下
课文中的优美词句等，还可以针对优美段落搞一点背诵积累等。二是拓展应用。
可以针对某一部分的写作特点设计仿写小练笔，如《记金华的双龙洞》描写“孔
隙”一段通过写人在里面仰卧的姿势来衬托小船的狭窄，又通过写小船的狭窄来

衬托从外洞进入内洞那条孔隙的狭窄，学了课文之后，可以让学生模仿这一段运
用衬托的手法来写一种事物的特点。也可以根据课文内容安排一些查阅资料的课
外实践作业，如学了《圆明园的毁灭》一课，可以安排学生课后上网查阅当年八

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