Page 133 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第四章 核心素养视角下小学语文阅读教学模式创新实践

国联军抢劫焚毁圆明园的历史资料，更多地了解中国遭受侵略的屈辱史，进一步
激发学生爱国情感。

五、问题式阅读教学实施的注意事项

（一）关于整体感知
整体感知是精读理解的基础，这一阶段的任务量比较大，要完成读通课文、
概括主要内容、理清课文脉络、集中识字、提出有价值问题等任务，在这一环节

上花费时间太长又会造成后面精读阶段时间压力过大，解决这一矛盾可以采用以
下策略：一是加强预习的策略，在中高年级阶段，可以布置学生带着整体感知的
一些任务进行预习，提倡学生建立预习笔记，这样既可以减轻课堂压力，又利于
培养学生的自学能力，可谓一举两得。二是快速浏览的策略。整体感知阶段，学

生的阅读要提倡快速浏览，概括主要内容，这样也可以节省课堂时间，这也是学
生应当具备的阅读能力。
（二）关于“探究问题”
不能期望也不应要求学生把所有细节都找出来去写感悟，每个学生只要能抓

住二、三处感受最深的地方去体会就可以了。我们的理念应当是着眼于培养学生
的阅读方法和阅读能力，而不是全面分析课文。有了后面的集体交流，学生会有
更多的收获，个人阅读中的不足也会得到弥补。
（三）关于集体交流

对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，要鼓励更多的
学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。
（四）关于总结
这一阶段提倡联系课文内容进行总结，只是简单地拿出一个所谓的“中心词”

来写在黑板上，这样形式上的总结没多大意义，因为对学生语文水平的提高没有
实在价值。要力求在总结的过程中使学生的理性认识与表达能力同步提高。
（五）关于赏读
要灵活处理，有些文章可以赏读全文，如《再见了，亲人》《桂林山水》等，

像这样文质兼美的文章让学生尽情诵读，不仅能激发学习语文的兴趣，而且可以
陶冶学生的情操。有些文章可自由选择或指定赏读某一部分，如《月光曲》中描
写乐曲情感的段落就很美，可以让学生重点赏读直至熟练背诵。

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