Page 134 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

（六）关于拓展应用
拓展应用性作业有两大要素：一是兴趣性。要设置学生感兴趣且比较轻松的
实践应用性作业，不要造成太大的压力；二是应用性，拓展性作业要有利于学生

阅读、表达等应用能力的发展。可以结合课文内容安排拓展性作业，如学了《卖
火柴的小女孩》可以让学生以“假如小女孩还活着”写一篇小短文，学了《凡卡》
可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生替爷爷给凡卡回一封信，这类作业既能培
养学生的想象表达能力，又有助于加深课文的理解，还可以激发学生的同情心。

（七）关于“问题”
问题引领式阅读既要突出重点问题的探究，也要关注阅读交流过程中生成的
问题，这两者是相辅相成的。这好比人体大动脉与支血管的关系，支血管发达，
大动脉中的血液才能畅通无阻。那些看似简单幼稚的发言可能潜藏着独特的思维

方法和思想观点，应当鼓励学生把话说完。
（八）关于课时任
问题引领式阅读基本模式大体分为六个环节，在当前课时数相对减少的情况
下，一般分为两个课时来完成，第一课时一般安排第一至四环节，第二个课时一

般完成第五、六环节。难度特别大的课文也可以用三个课时来完成。每个课时完
成哪些任务可根据课文特点及教学实际情况灵活安排，但第一课时至少应当完成
前三个环节的教学任务。
（九）关于模式的使用

“问题引领式阅读模式”体现了阅读教学的一般规律，但是绝不是每一课都
严格按照这种模式，每一单元能有一课这样教就可以了。许多课文可以采用“以
读代讲”的教法，在整体感知、解决字词的基础上让学生反复朗读，不明白的问
题提出来大家研究解决，没问题就是一个两个字——读、练，这种看似简单的教

法也很实用。

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