Page 137 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第五章 中小学教育教学管理实践探索

新与发展。中小学校新的课程改革的推行与实施，在一定程度上打破了中国长期
以来全面应试教育的格局。但是，根深蒂固的应试教育还是目前主宰中国中小学
教育发展方向的一支重要力量。教育在此种发展形势下，已经明显跟不上社会经

济发展的步伐，因此造成中国中小学课堂管理目标与现实发展产生了一定的差距。
目标决定着事物的发展方向，那么课堂管理的目标决定着课堂中管理的方向，然
而课堂是教育的一部分，因此课堂管理的目标必然受制于教育的目标。教育的目
标分为实质性目标和发展性目标两种，其中实质性主要强调学生的知识与技能的

掌握，发展性目标则主要促进学生身体的健康成长和各认知因素（包括注意力、
记忆力、观察力、思维力、想象力）、非认知因素（情感、意志、兴趣、爱好）、
基本能力（组织、表达、操作、创造）的全面发展。当前中国教育的发展事实证
明，目前中小学教育的开展仅停留在实质性的目标阶段，中小学教师注重的更多

是被制度化的实质性的知识学习，通常只是让学生牢记结论，把教育的目标直接
定位在知识的终点，而能力的培养仅是流于表面形式，从而造成学生的自主能力
与创新能力不能很好的发展。中小学课堂管理目标主要包括两种取向：一种是规
范性取向，一种是促进性取向，然而由于各种主客观因素的影响，目前中国中小

学课堂管理的目标主要表现为规范性取向。
（二）课堂管理功能：逼迫与控制共存
中小学课堂中的管理存在着丰富的内容，不仅涉及课堂的方方面面，而且贯
穿课堂的始终。课堂中教师合理运用管理的功能，对于课堂管理的顺利实施有着

很大的帮助。美国心理学家安德森（H.Anderson）在其研究中就曾指出：“教师
行为倾向于命令、威胁、提醒与惩罚的控制型时，学生对于学校作业显出较多困
扰，对教师的管理较为服从，但有时亦有较激烈的对抗；当教师行为倾向于综合
型，即对学生表示出同意、赞赏、接受与有效协助时，学生较能自动自发解决问

题，而且也乐意为团体贡献力量。”课堂中教师合理运用管理的功能，对促进学
生的发展有着重要的作用。
促进功能是课堂管理的一项重要功能。这一功能所包含的涵义为：“良好的
课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和

谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而促进教学
活动的顺利进行和教学效率的提高”。从教育学的角度来诠释课堂管理的促进功
能，是中国中小学课堂管理的理想状态。

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