Page 142 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

成败，而且事关整个教育改革和发展战略目标的实现。从一般意义上讲，教师管
理制度建设的价值取向有两种。一是工具性价值，主要指教师管理制度所要达到
的首要事实。学校之所以要利用制度来约束和限制教师，其根本出发点应当是为

了让教师的身心的需求能得到更好的满足，目的是保障学校教育活动的正常进行，
即人们常说的“秩序”，这是管理制度被学校教师认可接受并自愿遵守的一个重
要前提；二是目的性价值，是和教师管理制度自身所追求的秩序必须体现学校教
师所追求和理解的自由的价值理想，它应该由客观真实地反映教育本质、教育规

律和顺应新时代要求的价值观等构成，它既是制度建设的出发点也是最终目标，
体现了管理制度是建立在对教育活动中个体独立性和生命的尊重理解之上。因此，
教师管理制度应当产生于教师自身的人性需求。
（一）何为教师专业

所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有
越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师
的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那
种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可以胜任的。教师应具备

专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师
的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方
面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教
学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、

专业精神或专业情意。
（二）教师专业化发展的要求
教师专业化对教师提出更高的要求，具体表现在：
首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工

作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开
了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道
德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进
了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生

做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应
充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的
品德塑造人的榜样示范作用。

·130·