Page 31 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第一章 小学语文教学的关键研究

3. 校内外德育实践环境有待改进
教学硬件设备不够快捷、智能；教师无法熟练应用；学生速度跟不上等等，
这都会造成教学资源浪费。因此，优化教学硬件设施非常有必要，通过图片、影

音、三维实景、全景漫游等教学形式，让学生更直观、更便捷地感受美，品味德。
教学硬件配套不够完善，部分功能室名存实亡，电化教学设备后期维修不及时，
使用率不高，教学场地的稀少以及简陋，五育实施依托的现代化教学设备得不到
保障，以至于学校没有条件去开展另外的实践课程，学生的知识储备、创新思维、

动手能力、审美情趣等方面也因此受到限制。学校硬件设备受地区经济发展限制，
无法做到均衡发展，教育资源也产生分布不均的情况。一些学校内的图书馆形同
虚设，为了应付领导的督查，无法做到让学生畅游知识的海洋。学生知识面扩大
了，学习到书本之外的人文百科、哲学艺术、科技创新等知识变多了，全面发展

也就真正地发挥作用了。楼道长廊是否渗透德育和美育，食堂环境是否美化、张
贴标语是否融入德育等等，这些教学实施都会潜移默化影响学生。教学资源的多
样性不仅学校内部需要开发，更需要将此延伸到学校外，如博物馆、文化馆、艺
术馆、科技馆等社会场所。中小学多媒体教室、电教设备存在地域差异，有的地

区教学设备发达，有的偏远乡村地区教学资源落后，即使有些地区教学资源丰富，
但也存在资源的滥用和浪费。在教学任务繁重的情况下，一些教师没有时间接受
新事物以及使用新型的电子教学设备，也就造成了教学资源的荒废，无法人尽其
才，物尽其用。

4. 德育教学评价体系不够完善
首先，德育教学评价内容不全面。语文教学中对德育评价的内容过于单一，
只注重这节课德育内容的实施效果，忽视了学生在教学过程中的实际感受以及其
他德育内容在学生身上的体现情况。虽然人们认识到德育评价与智育评价不同，

但还是避免不了以道德内容的多少以及道德行为的频率进行评价，以期满足选拔、
评优的功效。其次，德育教学评价形式局限，以往的德育评价为了实现德育教育
的成效性，试图通过简单的量化来“提升”道德素养，功利性的教育理念让科学
的量化手段沦为机械的程序化测评。这种手段只会让学生在短期内产生被强制的

道德行为，加剧学生产生虚伪的道德行为的情况，长期下去，学生完整而又健康
的人格逐渐消逝。人与人之间的沟通有利于情感理解与共鸣，而程式化的测量手
段只会让德育评价丧失了语言的作用，使德育评价的功效慢慢淡化。最后，德育

·19·