Page 36 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

要。此外，班级文化墙的布置也体现了每个班级的特色，不同班级构建了不同的
文化内涵，展现出多样的精神面貌，也展现出了学生和班级的巧思。在富有物质
文化基础的班级学习，每个学生更能严守规矩，心态平和地进行学习和交流，为

开展德育工作创造了一定的条件。同时学校要充分利用校园媒介的优势，创建德
育校报、广播站、电视台以及采访栏目等等，利用校园艺术廊、黑板报等形式定
期设计德育主题，让学生投稿再进行评比，通过新颖、多样的途径创设融洽、积
极的德育环境，让学生在潜移默化中得到熏陶。

3. 巧妙结合校外德育设施和条件
小学语文教学融入德育不应该局限于课堂，德育的真正落实是需要在实际生
活中潜移默化地进行的，让学生亲眼所见、亲手所做，设身处地体验。道德习惯
和道德素养不是先天形成的，而是在后期的环境渲染、实践活动中逐渐养成的，

教师应和家长形成合力，拓展到校外帮助学生形成良好的道德品质，让德育走进
社会大课堂。校外德育设施包括爱国主义实践基地、现代职业体验场馆、革命传
统教育场所等等，校内德育环境和校外德育环境都是互相依托的，一方不能脱离
另一方独立存在，以多数需求为主体，关注多数，关照少数。要学会取舍、学会

剪裁、学会补充。巧妙结合校外德育设施，做到灵活切换，过渡无痕。校外德育
环境通过场景转换、拓宽视角、化静为动等新型手段，使学生产生强烈的兴趣，
在语文教学中，不止思想需要提升，艺术情操更要发展。因此，校内和校外德育
环境的结合很有必要。校外资源把抽象的事物信息化、形象化，校内资源的凝练性；

校外资源扩展眼界，校内资源培育素养。校内德育环境和校外德育环境就像学科
教学的股肱心腹，两者功能不同，发挥的价值也不同，两者需要取长补短，力求
更好。例如，部编版语文教材三年级下册第三单元综合性学习《中华传统节日》
教师可以充分利用已有的教学资源，将其发挥出最大的效果，鼓励学生走出课外，

利用各种媒介搜集文字资料、视频等，课上可以进行情景表演、小组汇报等形式
展示，课后可以让学生走进社会德育大课堂（如爱国主义实践基地）了解传统节
日的习俗、由来等等，目的是培养学生对中华传统文化的热爱，激发爱国之情。
（四）完善德育评价体系

1. 教学评价内容全面
教学评价反映了教师的内心道德素养，教师教学评价是否到位，要看教师是
否真正落实到课堂教学的实际问题，注重学生是否理解知识、习得技能、形成情

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