Page 37 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第一章 小学语文教学的关键研究

感态度和价值观。很多教师会产生这样的想法：教学评价是教学的终点。其实不
然，教学评价是对这节课的总结和评价，并不是说教学就此结束了，教师需要深
入体会教学评价的内容，使今后的教学不会再发生重复的问题。问题是教学评价

的催化剂和助推器，课堂中存在的问题需要教师去回顾、分析，不是一节课上完
就没有后续的工作了，课后的延伸和丰富才真正开始。教学评价的内容需要立足
于学生核心素养、立德树人来撰写，不能只聚焦于课堂中学生学习知识的掌握情
况。德育在小学语文教学中的融入需要多视角、多维度的教学评价，只有教学评

价具体、真实，我们才能知道该策略实施存在的局限和优势，以便今后德育渗透
到各科教学中，增强实效性、普及性。
2. 教学评价形式多样
教师的教学评价不能只注重学生或者教学中好的一面，也需要关注教学过程

不足的地方，辩证的角度去评价教学，才能更好地改进教学。教学评价的语言需
要优美，不可单板、生硬；教学评价的文字具有艺术性；教学评价手段多样性；
教学评价的维度多元化等等。如今教师的教学评价停留在纸笔测试层面，德育在
小学语文教学中的贯彻实施，离不开教学评价形式的多样化，层次化，例如操行

评定、模拟表演、成长档案袋、个别访谈、作品展示、规划报告等等。通过对话、
观察、图片等多种形式的评价，不仅提高了学生的综合素质，对教师的评价能力
也有很大的促进作用。学校可以采用作为个性化综合评价手段，校内学校教师对
学生的课前预习、课堂发言、作业完成、日常举止等表现进行记录评价，通过形

成数据报告数据，向家长详细、全面地展示学生的在校情况。在学期末，学校可
以提供家长一份具体的分析报告，包括老师寄语、学业评价、行为评价等方面，
不仅有针对性的语言，还有插图、数据图等量化形式，清晰地知道学生的学习水
平以及道德行为发展情况。与以往结果性评价不同，此方法注重学生的过程性表

现，更具体、更全面、更有利于对症下药。总而言之，德育评价应该注重定性评
价与定量评价相结合、过程性与结果性相结合、学生个体内成长评价。
3. 教学评价主体多元
以往的教学评价主体单一，学生只接受教师单方面的评价，这种评价主观、

片面。教师的道德感和审美情操是教学评价能否高效落实的基础。教学评价的片
面往往取决于教师的思维定式，有些教师自以为是、不愿接受新事物，自认为自
己的教学是完美的，以至于教学评价只注重“好”的部分，而这个所谓“好”也

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