Page 45 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

第二章 小学语文课堂中的教学要点

极情绪反应的心理倾向。
2. 兴趣与相关概念的关系
兴趣本身是一个很复杂的概念，含义又十分丰富；与很多心理现象相联系，

但又不能简单地等同于其他心理现象。可以说，有多少场合使用兴趣这一概念，
便有多少种不同的含义，在很多场合都只反映了兴趣这一复杂概念的某一个侧面，
往往是对兴趣这一概念的窄化，是对兴趣这个词的合理意义加以狭义的使用。在
窄化的同时，又模糊了兴趣与其构成成分之间的界限，在此，对与兴趣联系紧密

的几个心理概念进行辨析。
（1）兴趣与动机
动机是指发动和维持某种行为活动，以达到一定目标的一种心理倾向或者说
“中介变量”。学习动机是指激发和维持学生的学习活动，并使学生朝向一定学

习目标的一种心理因素。很多心理学家都认为，兴趣是一种重要的学习动机，尽
管动机与兴趣之间确实有很多相通之处，但是，兴趣与动机也有很多区别。
首先，内部构成来看，学习动机由以下三个方面构成：认知内驱力，即学习
者认知、理解和掌握知识以及运用知识解决问题的欲望，是一种内部动机；自我

提高内驱力，指个体通过自身努力取得一定成就从而维护自尊心或赢得相应地位
的需要，是一种外部动机；附属内驱力，也叫亲和内驱力，指的是人们为了获得
长者们或者权威们的赞许或认可，而好好学习取得理想成绩的一种需要，为外部
动机。可以看出，学习兴趣可以作为一种认知内驱力去激发学习动机，即兴趣是

内部动机的一种。其次，从动机与兴趣产生与存在的时间来看。由认知内驱力促
成的内部动机，能够长久地激励学生有意义学习；而由外部诱因所引起的动机，
一旦外在诱因消失或者目的达到，则动机很可能短暂时间内立即下降，故而外在
动机具有不稳定性。相比较而言，兴趣是个体内在、自发形成的，一旦产生短时

间内不会发生较大的改变，因而具有相对稳定性。所以二者的稳定性存在差异。
最后，动机与兴趣的作用效果不尽相同。有充分的证据表明，各种类型的创造和
对于复杂事务的深度理解，往往都需要积极的情感状态也就是需要基于兴趣去进
行。对于特定的学科领域来说，兴趣与学习质量的相关度要高于成就动机和能力

与课堂学习质量的相关程度。强烈的兴趣总能使个体的激活水平处于最佳状态。
通常情况下，兴趣越高，人们的思维越活跃，行为也越有成效。而我们都知道，
动机并不是越高越好。叶克思——多德森定律表明，最佳动机水平随活动任务的

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