Page 48 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

（3）相对稳定性和发展性
兴趣的特点之三是相对稳定性和发展性，这是从兴趣产生之后的发展状态来

说的。兴趣和好奇不同，好奇是暂时、偶然产生的一种即时的心理状态，而兴趣
则具有相对稳定性。如语文课上学生可能对教师出示汉字的演变视频感到新奇，

被牢牢吸引，但这并不表示学生就立刻具有了学习汉字的兴趣，识字与写字兴趣
的培养则需要一个相对漫长的过程。此外某种兴趣一旦产生，短时间内不会消失。
兴趣的发展性是从兴趣的类型来说的，主要是指不同类型的兴趣之间的相互转化，

如间接兴趣转化为直接兴趣，情境兴趣发展为个人兴趣等。
2. 学习兴趣的内容

（1）学生对学习活动的兴趣
学生对学习活动本身的兴趣包含了对特定学习方式、学习风格的兴趣，以及
对整个学习活动的兴趣。前者是指学生喜欢某种特定类型的学习方式或学习风格，

例如，有的学生喜欢接受式的学习，如阅读、听讲；有的同学则更倾向于表达式
的学习，如讨论、表演；还有的对合作学习比较热衷，有的又爱独自学习；有的

善于动手，有的长于思考……这种兴趣往往会使一个人乐于从事某项活动而不要
付出太多的意志努力，也没有什么特别的目的和意图。第二类学生对整个学习活

动的兴趣是指学生对整个学习活动本身的偏爱，有些学生很喜欢学习，只要能让
他学，他就很满足了，比如我们所称的“学霸”。
（2）学生对学习内容的兴趣

学生对学习内容的兴趣可分为对特定内容的兴趣和对一般内容的兴趣。其中，
学生对特定内容的兴趣指学生对特定专业、学科的兴趣，对特定学习内容的兴趣，

主要表现为：学生能以积极的心理状态和行为表现投入某些特定知识或技能的学
习之中，并能伴随着学习过程产生积极、愉快的情感体验。此时，兴趣的对象是

特定学习内容，受这种兴趣支配的学生对于教学内容有明显的偏好，对一些内容
感兴趣而对另一些内容则没有兴趣。如有的学生对语文、历史等文科科目感兴趣，
有的学生对物理、化学理科科目感兴趣；同样针对语文科目的学习，有的学生对

识字、写字感兴趣，有的则对阅读活动感兴趣。学生对一般内容的兴趣则指学生
对所有知识的好奇心和求知欲，并不局限于特定的学习内容，当然在普遍的求知

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