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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

难度不同而不同，二者之间的关系呈倒“U”形曲线，即中等难度的任务其最佳
动机水平较高，而低难度或者较高难度的任务其需要的最佳动机水平都是较低的。
动机与兴趣的关系给我们的启发有很多。一方面，我们不能忽略认知内驱力，要

突出内部动机在学习活动中的首要地位，关注并调动学生对知识的兴趣，使学生
具备内部动机，他才能够积极主动、富有创造性地去学习这门学科、投入相应的
学习活动中。另一方面，我们也不能否认外部动机，不能把人们对行为对象，对
结果的兴趣完全排除在学习兴趣之外。如果不考虑学生的现有状况，不关心他们

的匮乏需要、经验兴趣和感性爱好，而要求所有的学生都能自发地对学习活动和
知识本身感兴趣，这也是不现实的。即便是很高深的科学研究，也不排除外部动
机的作用。任何人类需要都可以成为涉足科学，从事或深入研究科学的原始动机。
科学研究，可以是一种谋生手段，一种取得威望的途径，一种自我实现的方式，

或者是任何神经症需要的满足。
（2）兴趣与需要
兴趣与需要也是很产生混淆的一对概念。通常认为兴趣回答的是喜欢与否的
问题，而我们如果需要某样东西，一般来说都会喜欢；如果不需要，则不喜欢的

可能性比较大。皮亚杰便认为，“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与
需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们
的需要。”这样看来，兴趣是在需要的基础上产生的。从这个角度来说，只有当
人们对某事物产生了需要，才有可能对这些事物产生兴趣。从这一点来说，兴趣

的对象也就是需要的对象。但是，一般说来，需要常和缺乏、危险联系在一起，
是要解决的问题，而兴趣更多地与自我选择有关。经验兴趣的产生是以需求为前
提的，因为有获得期望中的奖赏这一需要在起作用，才会产生学习的兴趣。而纯
粹兴趣并不依赖于这种需求，即便没有奖赏，一个对学习活动本身感兴趣的学生，

也会在学习中表现出强烈的兴趣，这种兴趣会唤起他强烈的学习需求。在第一情
况下，需要得到满足之后，这种兴趣极可能随之消失，因而难以持久；而在第二
种情况下，兴趣来源于理性原则，纯粹兴趣不会随着愿望的实现而减弱，而是激
发新的需求并加强兴趣的强度，这种兴趣更能持久。

（3）兴趣与努力
兴趣与努力可以称得上是一对一直颇受关注的问题，人们对二者关系的认识
随着时代的发展的变化也有所更新。在中国传统教学思想中，重视个人努力而轻

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