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核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

第三节 小学语文课堂中问题意识的有效培养

一、小学语文课堂中问题意识概述

（一）小学语文课堂中问题意识的理论基础
1. 认知失调理论
在社会心理学中，认知一致性理论是一种重要的社会认知理论，其中海德的

认知平衡理论、纽科姆的认知均衡理论、奥斯古德的认知和谐理论以及费斯汀格
的认知失调理论一直为人们所关注。认知失调理论最早是由费斯汀格于 1957 年
提出，之后由其他学者经过几次重要的修正。这一理论研究的主题是社会认知过
程的动力问题和态度改变的心理机制问题，在现代的教育学理论中，更多地将它

作为学生学习动力的理论，它的核心观点是：认知系统中各因素之间常常存在着
‘不一致’的关系，这种关系引起认知不协调 - 心理上的紧张状态，不协调产生
减弱或接触不协调的压力，压力驱动个人通过某种方式而减弱或接触不协调，从
而实现认知系统的协调状态。有学者根据认知系统和不协调这二者之间的形成关

系，将认知不协调理论划分为三个主要内容：不协调的形成、不协调的减弱、减
弱不协调的阻力。这三个内容分别回答了几个主要问题：一是为什么会产生认知
不协调的现象；二是如何平衡不协调的关系；三是怎样才能保证行为的有效改变。
在费斯汀格的观念中，他认为人的行为的转变不仅仅是依靠需要来驱动的，最关

键的还在于认知系统内部的矛盾。他把这种不协调的关系看作是动力因素，并依
据此理论提出了一种假设：认知系统内部存在着一种固有的维持协调状态的倾向，
假若这种倾向受阻或协调状态遭到破坏，个人就会感到不安和紧张，因而力求排
除阻力，接触紧张。认知不协调理论从动力的本质角度出发，认为认知的不平衡

是动力的基础，这一假设符合本文提出学生问题意识的重要性的观点，学生带着
原有的直接经验进入课堂学习环境，与阅读文本发生联系时，无论是字词句的认
识还是文本的解读，总会出现认知上的不协调，这种平衡关系使得学生感到不适，
此时如果能将问题意识作为减弱学生的不协调的工具，必定能促使学生内部认知

系统获得平衡，学生必然会产生舒适感和成就感，当学生的学习需要、学习期待
都得到了满足，学生的内部学习动机进一步加强，以便学生进行下一步的学习，
并且学生能积极主动地将问题意识作为缓解不平衡的动力因素。

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