Page 58 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

表现出了第三种的观点，阅读能凸显每个读者之间意义构建的不同。众所周知，
拥有创造性思维品质的学生如果没有应用于具体的情境，它就不能体现出它的价

值。阅读教学能搭建平台，帮助学生树立自信，通过提出一个问题来证明自己具
有创造力品质；阅读文本的多样性和复杂性能够激发学生的感知，提高感知的敏

锐度。问题意识能培养创造性人才的最主要原因在于创造性思维中的问题必须是
具有独创性和真实性的特点的，学生结合自己的语文经验和读书体验提出了自己
的疑惑，这些问题具备教学的价值，往往是一节课的重难点。学生通过交流和感

悟，问题得到了解决，创造性思维也在这种不断探索的过程中获得提高。研究也
表明：创造性学生的行为特征大多是：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、

善于探索等。基础教育作为培养创造性人才的重要启蒙时期，理应肩负起培养人
才的重任，以问题为起点，从阅读教学开始，激发学生问题意识，培养创造性思维。

二、小学语文课堂中问题意识培养中存在的问题

面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教学

效果，在培养学生问题意识还没有得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生问
题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文课堂
中有效地培养学生的问题意识。那这些根源在于：在小学语文课堂教学中，长期

缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、
观念、方法等方面直接导致的。以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文

老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因
而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或

被同学嘲笑。学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展处于小学
阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。这是因为孩子年

龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。学
生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授
知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，天天进行反

复练习，盲目抄写，无休止地记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。在课堂
上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿意独立思考了。

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