Page 56 - 核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂

核心素养视角下构建中小学语文智慧课堂
Build the Chinese Wisdom Classroom in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Core Literacy

3. 语文教学心理学理论
语文教学中心理论认为：学生的学习之所以能指向语文学科，能维持学习语
文的积极性，是因为学生对语文学习存在一定的动机。语文的学习动机主要是两

大类，一类是学生的内部动机，它是由兴趣等转化而来的；另一类是受外部影响
而形成的动机。最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。一
个学生如果在进行阅读的过程中，产生了令他感兴趣的事物，他一定会按捺不住
他的好奇心，止不住地去探究为什么会这样。长此以往，学生能对语文产生持久

稳定的内在动机，在生活中，他也能成为一位善于筛选信息，解决问题的终身学
习者。在语文教学中，作为教育中，必须通过问题，使学生积极主动地参与到课
堂教学中，让学生成为会学习的学习者。
（二）小学语文课堂中问题意识的价值

1. 有利于确立学生学习的主体地位
新课标对阅读教学的目标的论述强调了学生思维发展的重要性，而思维品质
的最高表现形式是创造性思维，问题意识是创造性思维的下位概念之一，也是创
造性思维的核心概念。学生对文本的个性化解读彰显的是学生自我意识的觉醒，

是学生学习主体地位确立的前提条件；学生在心理相容的平等对话环境下提出自
己的疑问是学生学习主体地位确立的重要标志。具体而言，它从学生唤醒语文经
验、领悟文本和交流分享两个阶段体现学生在阅读教学中主体地位。
首先，从学生极具个性化的语文经验来看，人作为社会系统中的一员，其区

别于生物的最主要的标志就是社会性，而在社会化的过程中，将每个人区别开的
重要标志就是其个性化。对于小学生而言，个性化体现在方方面面，有受家庭因
素影响之下的外部条件的个性化，也有来源于学生在学校交往和活动过程之中的
学习的个性化。个性化阅读是学生自我意识得以表达的载体，学生受到先天和后

天各不同因素的综合作用影响，教师在面对不同的学生，处理一篇课文的重难点
上，提出的问题也是具有差异性的。阅读教学的基本任务，就是帮助学生克服落
差（即学生原有的语文经验与理解这篇课文所需要的经验之间的落差）。
在班级授课制中，受到人数多和课时少以及学生提出问题需要一定时间等因

素的影响，花过多的时间在课堂上把学生的疑问一个个解答是不现实的，关键还
需要引导学生在预习过程中将疑惑记录。研究表明学生理解不了、感受不到、欣
赏不到的地方，往往恰是这篇课文中最紧要的地方，即某一特定文本的特质之所

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