Page 201 - 新时代家庭教育内涵与实践创新

第七章 新时代家庭教育的实践

和冲突，若处理不当，最终会影响孩子的学习和生活。比如，下课后许多刚入学
的孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪，甚至出现不愿
上学、怕没人跟自己玩、怕受人欺负等问题，因而应特别注重提高幼儿的交际能力。
提高幼儿的交往能力，可从幼儿身边的小事做起。例如：让幼儿学会与他人

友好和睦地相处，包括学会谦虚、有礼貌，能与小朋友分享玩具，不与小伙伴追
逐、斗殴等：学会关心和参与集体的活动，包括学会与人商量，会向同伴说出自
己的想法，共同决定大家要做的事，在别人需要帮助时，愿意给人以帮助，在集
体活动中学会与别人合作，共同完成任务；学会主动接近老师，愿意把自己的想

法告诉老师，遇到困难时敢于向老师请教，身体不适时能主动找老师帮忙等。这
些事情看起来很小，却有利于增强孩子们的交际能力。
（三）提高孩子自我管理的能力
在小学刚开学的一段日子，总会出现这种现象：上课时只要有一个小朋友控

制不住要小便，就会“带动”一大批小朋友去小便，使老师无法正常上课，影响
了课堂教学的正常秩序。为了避免这种现象的发生，我们应注重加强孩子自我管
理能力的培养，如让孩子知道小学生上课时应遵守的规则和注意的事项。然而，
幼儿毕竟是幼儿，他们的认知还依赖于生动的形象，能力的培养还依赖于具体的

活动，我们只有从孩子的实际情况出发，按照幼儿的身心特点，采用孩子感兴趣
的方法组织活动，逐步提高他们的自我管理能力，来帮助他们学会合理地安排课
间活动内容，知道下课后要先去上厕所再玩，上课时不可以随便小便等问题。
例如，在区域活动中和孩子玩“我是小学生”的游戏。让幼儿园老师来当“小

学老师”，孩子当“一年级的小学生”。上课时告诉孩子不可以随便去小便，要
专心听课。下课后是自由活动的时间，提醒孩子去小便。在第一次游戏时“小学
老师”要把主要规则讲清楚，以后可由个别幼儿当“小学老师”，幼儿园老师则
和其他小朋友一样当“小学生”，并故意做一些不合理的事，观察幼儿是如何处

理的。如上课的时候说：“老师，我想去小便。”下了课问：“老师，我可不可
以到外面去玩一会儿？”如果这位“小学老师”已经掌握了游戏的规则，就可以
让他来带动其他小朋友玩这个游戏了。这样通过老师和孩子、孩子和孩子之间的
互动游戏，孩子知道了小学生是怎样来合理安排自己的课间活动的，就可培养孩

子的时间观念，增强孩子的自我管理能力，让孩子学会自理、自立，逐渐脱离成
人的直接照顾。

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