Page 115 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第四章 高校心理育人价值实现

康是一切教育活动的前提和基础。大学生德智体美劳全面发展必须以心理健康为
前提条件。心理育人是学校开展素质教育的基础，它与“五育”的融合彰显出素
质教育的本质要求。“智育”增长知识才干，“德育”明确价值方向，“美育”

塑造美好心灵，“体育”强身健体，“劳育”筑梦圆梦，“心育”则贯穿在其中，
维护和促进大学生的心理健康，为大学生的成长成才提供最基本的保障，共同促
进大学生的全面发展。高校开展心理育人工作正契合“五育”对大学生健康成长
的需求，是新时代培养高质量、高素质人才的必然要求。

第二，心理育人通过对大学生心理过程把握为“五育”发展提供心理基础。
心理育人是以“知、情、意、行”的“心理”过程贯穿在德智体美劳全面发展的
过程中。从心理层面入手，促进大学生对“五育”的“知”的理解、增强对“情”
的体验、加深对“意”的认识，最终形成对“行”的塑造。首先，引导大学生从

认知层面加深对“五育”的育人目标和基本内容的理解，内化为自己内在的知识
体系，作为个体理解、判断和行动的基础，促进“五育”育人理念全面“入脑”；
其次，有利于让大学生对党和国家的各项育人工作产生心理上认同，在学习、工
作和生活中感受到“五育”对自己成长的价值，让个体获得愉悦的情感体验，即

“入心”；再次，让大学生从心理层面自觉地接受育人目标，有目的有计划地支
配和调节自身行动，形成实现“五育”目标的坚定信念和精神状态，即“意”；
最后，将德智体美劳全面发展的理念和技能外化为大学生的自觉行动，通过外在
行为发展和深化“知、情、意”，即“行”。可见，心理过程是贯穿在大学生德

智体美劳全面发展的过程中，“五育”提供给大学生的教育内容都要通过个体心
理机制的选择和内化，才能渗透到大学生的头脑中，在头脑中形成的相应的品德
心理结构，智力心理结构，体育心理结构，审美心理结构以及劳动心理结构，为
大学生形成思想品德、发展智力、增强体质、塑造美感以及劳动意志提供良好的

心理前提，通过道德行为、学习行为、体育行为、审美行为以及劳动行为等外显
的形式表现出来，共同构成时代新人完整的精神面貌。
第三，心理育人通过对大学生“非智力因素”培养为“五育”发展提供动力
支持。心理育人从个体的需要、动机、兴趣、态度、能力及性格等心理因素入手，

培养“五育”所需要的“非智力因素”。心理育人有利于从心理层面激发大学生
的需要和学习动机，让大学生对“五育”教育保持好奇、兴趣，激发学习的热情；
帮助大学生培养创造力、感恩、自信、希望、自律、坚韧等个性品质，形成积极

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