Page 121 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第四章 高校心理育人价值实现

理育人价值才得以实现。如，心理育人功能主要是为人和社会的发展服务，人是
不断发展的，社会也是不断发展变化的，在不同历史阶段社会发展和需求不同，
心理育人的属性和功能也要做出相应的调整，为更好地适应社会发展的需要，其

某些功能就会得到凸显，产生新的功能。如，随着社会主要矛盾的变化，人民对
美好精神生活的需要日益凸显，心理育人就要在满足人民对美好精神生活需要上
突出其个体享用价值，在社会治理层面凸显社会心态治理的功能；又如，在重大
公共危机事件下，高校心理育人的心理危机干预功能凸显出来，对重大突发公共

事件中不良心态疏导以及心理危机干预起到重要的作用。可见，需要和功能之间
就是在不断变化和发展中实现契合，以此推动心理育人价值不断产生和实现。因
此，只有密切结合社会发展需要和人的发展需要来开展心理育人工作，满足价值
主体的需要，才能提高心理育人的针对性；心理育人价值的发挥要结合新时代要

求不断丰富心理育人内容、采用不同的心理育人方式和方法；而随着需要不断变
化和发展，心理育人的功能也要随之不断完善和丰富。在心理育人实践中实现主
体需要与客体功能的统一，最终促进心理育人价值的实现。
3. 心理育人价值实现的实质是心理育人内在矛盾不断解决的过程

辩证唯物主义原理指出，矛盾是推动事物变化发展的根本动力。心理育人价
值是在不断解决心理育人矛盾的过程中生成和发展。心理育人价值生成和发展取
决于心理育人内在矛盾，就是说人和社会发展对心理育人存在某种客观需要和心
理育人本身具有属性和功能可以满足人和社会的发展的需要之间的矛盾。社会发

展和人的发展对高校心理育人提出的时代需要和它能满足这种需要的内在功能之
间的相一致和相适应，决定着新时代心理育人价值本质。心理育人价值实现本质
就是在解决这些内在的矛盾中充分展现出自身的价值。事实上，在心理育人系统
中还存在种种的矛盾，存在教育者心理育人能力水平相对落后与教育对象需要之

间矛盾；教育者、教育对象与心理育人的内容、形式、手段等之间的矛盾，如，
教育对象多元化的需求与心理育人的内容和形式相对单一之间的矛盾；教育者与
环境之间的矛盾；客观环境深刻变化与教育者心理育人的理念相对滞后之间的矛
盾；客观环境变化对教育对象心理的冲击与教育对象心理调适能力不高之间的矛

盾；国家和社会发展的需要与教育对象自身心理素质不高之间的矛盾等。正是在
心理育人矛盾不断解决的过程中促进心理育人价值的实现。

·113·