Page 123 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第四章 高校心理育人价值实现

境，选择适当的心理育人方法对教育对象施加影响的过程。包括教育对象需要的
激发和有针对性采用合适方法开展心理育人活动两个阶段。
首先，教育者要激发教育对象接受教育的需要。心理育人价值实现程度与教

育对象内在的需要满足程度密切相关，教育对象需要的满足是促进心理育人价值
实现的内在深层动力，没有需要就没有动力。“人的需要”是心理育人实践活动
的原动力和原目的。需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点。当代大学生
需要随着时代变化而变化，要以激活大学生成长成才内在需要，调动其积极性、

主动性和创造性为出发点，把他们的内在心理需求、对成长成才渴望以及对积极
心理品质的追求转化为心理育人改革创新的现实推动力，把解答大学生的心理困
惑、思想困惑、价值困惑转化为心理育人新的关注点和着力点，把大学生成长成
才的需要转化为推动心理育人价值实现的持久动力。

其次，教育者要选择合适的心理育人的介体。教育者要根据教育对象需要开
展合适的心理育人活动，根据教育对象的需要来选取和设计心理育人的内容，不
断地提升教育对象的兴趣，满足教育对象不同层面的合理需要，不断丰富和发展
心理育人内容、改进心理育人手段，创新心理育人的方法，促进心理育人实践活

动的创新，才能不断激发教育对象的活力，为心理育人价值实现提供源源不断的
内生动力。同时，教育者还要注意采用适当的方法营造良好心理育人环境，发挥
出环境的正向的心理育人作用。如，针对有心理问题的大学生开展心理辅导，针
对有共同心理需求的学生开展团体心理辅导，针对全体大学生开设心理健康教育

普及性课程，在校园文化活动中开展丰富多彩的心理健康教育系列活动，对严重
心理危机的大学生开展心理危机干预等等。这些都要根据大学生的具体需要来安
排和设置，有针对性地选择和利用合适的心理育人载体和平台开展相关的心理育
人活动。当然，需要在不同个体之间以及同一个体的不同阶段都有不同的表现。

在心理育人中，教育者就需要提前了解和把握教育对象处于什么层次，有着什么
样的心理基础，有什么心理需求，只有对教育对象做深入的了解，才能更加有针
对性地开展心理育人工作。
3. 教育对象的内化整合

教育对象内化过程就是教育者运用一定的心理育人的方式和手段，通过心理
育人实践活动作用于教育对象，将国家所要求的时代新人应该具有知识、能力和
素质等传递给教育对象，把教育者的思想、心理状态、人格品质等传递给教育对

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