Page 125 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第四章 高校心理育人价值实现

对不同的育人主体构建不同评价标准，如在“三全育人”背景下明确不同育人主
体的心理育人的目标，考察不同育人主体在心理育人过程中的规范性、目标完成
度、实施效果及学生反馈情况；教育者还要根据教育对象的需求和特点展开效果

评估和反馈，通过观察教育对象内在思想和心理变化、外在的行为举止以及受教
育者的心理健康素质和心理健康知识掌握状况来评估，把大学生在心理育人中的
获得感、满意度等指标纳入质量评价环节。
其次，从心理育人的内容上看。心理育人内容是多方面的，对心理育人效果

的评估根据不同内容来设计。包括心理咨询服务效果评估、心理健康教育课程教
学评价、心理育人活动评价、心理危机干预效果评估反馈等。以心理咨询效果评
价为例。从来访者自评、咨询师评价、辅导员评价、同学评价以及家长评价五个
方面来评价心理咨询成效。来访者自评可采用问卷形式，对接受心理咨询与辅导

后自己心理问题的改善程度、变化或收获做出评价。咨询师评价主要是心理咨询
师根据学生的心理、思想状况，对学生的心理咨询效果做出评价，如咨询目标是
否实现、学生症状是否消失、学生是否发生知情意行上的改变；辅导员评价是根
据学生接受心理咨询与辅导前后的变化，结合学生的认知、情绪和行为的状况以

及学习、生活等各方面的具体表现给出综合评价；同学是与学生距离最为接近的
朋辈群体，对学生观察最为细致，也最能表现来访者的变化，要注重心理咨询与
辅导后的同学评价。家长评价，家长是最了解学生的，应在学生接受与辅导后定
期与学生家长取得联系，及时跟踪学生的后期表现，对学生的日常的表现等做出

反馈。又如，通过大学生对心理健康课程教学效果的评价来分析教学效果；通过
大学生、辅导员以及家长反馈来评价心理危机干预效果；通过大学生参与活动的
感受和参与度等来评价心理育人活动的效果。总之，要基于教育者和教育对象层
面开展反馈和评估，及时总结经验，改进心理育人的方式和方法，才能从整体上

促进心理育人质量的提升。
当然，心理育人价值实现的评估反馈时，要注意正确看待评估效果。由于个
体心理存在较大的差异，给心理育人价值实现的评估带来难点。心理育人中不同
教育对象的需要是不同的，个体的自身素质、情感、意志等心理特征和心理健康

状况也存在着明显的差异性。因此，心理育人对个体产生的效应和影响也存在差
异；由于大学生的心理状态和心理健康是动态发展的，心理育人的效果一时难以
得到准确的评估。因此，要客观看待心理育人价值实现的评估结果。

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