Page 155 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第五章 高校思政教育工作者的心理辅导能力

理治疗的方式予以转变，其开展工作的理念和目标仍固守和奉行处理危机和问题，
而非关注美德与力量，忽视大多数学生的心理潜能开发和幸福成长。此种“问题
矫治性模式”，使得学生产生对心理辅导活动避而远之，产生排斥心理，无形中

阻碍了心理健康教育本土化发展。
其二，高校思政教育工作者的教育方法传统滞后，难以契合学生心理需求。
从当前众多关于思政课实效性的报道中可见一斑，如今的思政课尴尬“遇冷”，
思想政治理论课普遍被大学生贴上“内容枯燥”“手段传统”等负面标签，缺乏

针对性和实效性。无疑，传统高校思想政治教育方法侧重单一僵化的灌输，多是
以课堂为媒介进行思想政治理论课教育、党课教育、主题班会、报告讲座等，仍
停留在“我说你听，我打你通”的阶段，使学生处于一种被动接受的地位，即典
型的灌输式教育。此类教育形式受到时空的局限，需要教育主客体之间处于同一

空间，教育方法空洞说教多于启发，严厉指责多于耐心疏导，缺少必要的沟通交
流。且此种受限于固定的时间与空间，带有很强政治类共性要求的思想政治教育
过程对于当前追求个性、自我意识强，渴望交流的大学生来说，易产生逆反心理，
教育效果也会大打折扣。

其三，新媒体作为传媒的先锋力量，全方位地改变了大学生的生活方式和表
达途径，其自我主体意识逐渐增强，极大冲击了思政教育者旧有权威性的主导地
位，而“自我主体意识的觉醒”意味着大学生拥有自身人格、尊严、权利应受到
尊重的观念，在接受信息及做决定时更倾向理性思考，对信息的判断和选择的自

主性、独立性增强，不再人云亦云，依附于他人的“教育”，且新媒体技术拓宽
了大学生获取信息的渠道，使其不再简单地按照教育者事先设计的思想和目标去
理解和领会；另外，新媒体也带来了一些负面效应，如一些网络信息中存有拜金
主义、奢靡之风、历史虚无主义甚至反社会等各种腐朽的思想观念，导致部分大

学生出现人生观、价值观扭曲错位、道德滑坡、社会责任缺失等信念体系失衡和
动摇的现象。
以上可知，在“大德育”体系下，心理健康教育和思想政治教育同属于德育
体系，理应在教育方法和理念上相互融合共同致力于德育教育质量和水平的提升，

然而现实是两者之间仍是两张皮，两支队伍还不能实现有效的融合，思想政治教
育队伍缺乏亲和力，对人工作的能力遭遇诸多挑战，又恰逢时代变革，思想政治
教育环境也发生了翻天覆地的变化，网络和新媒体技术极大地冲击了思想政治教

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