Page 159 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第五章 高校思政教育工作者的心理辅导能力

思想政治教育工作者可将心理辅导的咨询技术应用到工作中，用真诚、理解、包
容等人性关怀的方式触摸学生的心灵，如在看待学生违反学校规定的行为时不再
主观臆断的帖上“道德败坏”的标签，而是从当时事情所发生的真实情境，当事

人身处其中的心理活动、个性特点等方面进行理性分析，通过深入的心与心的交
流来解决问题。也许思政工作者发自内心的热情之话、温暖之词就能迅速地获得
教育对象的好感与认同，从而搭建起双方思想和心灵沟通桥梁，让教育对象内生
出积极的情感体验，此种温暖的情感体验正是拉近师生关系的关键。另一方面，

能转变德育理念、唤醒学生的主体性：思想政治教育工作者在树立心理辅导理念
的基础之上开展课堂教育或活动教育时可采纳含有心理辅导理念的“非指导性教
学”模式，该模式由人本心理学家罗杰斯提出，这里的“非指导”是与传统的“指
导”的方法相区别才形成的新概念，并非“不指导”，而是“不明确指导”，即

讲究指导的艺术。非指导性应答通常是一些简短的答话，或引导的口气，这些话
不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，其强调
的是教育过程中师生平等的交往和合作，目的在于形成一种气氛，以情感为依托，
让学生愿意展开他们正在表达的观念，此种方式遵循了马克思关于人的主体性的

论述，唤醒了学生的主体性，激发了学生的潜能。
（二）培植思政工作者积极思维，回归思政人文关怀
当前的思想政治教育工作者惯用问题矫正式的眼光来看待和处理学生的思想
困扰，过多地将注意力放在如何找错误并纠正错误上，而忽视学生本身的自我领

悟能力和性格中的闪光点，也不注重对学生积极情绪体验和积极心态的培育。如
对一个有暴力倾向或沉迷网络游戏的学生，从未深究其真实诱因，往往以有色的
眼光、负面的标签、说教的话语风格对其“教育”，长此以往不仅不利于学生的
全面健康发展，其效果也是差强人意。自十八大报告中强调要从人文关怀和心理

疏导的角度来进一步改善思政教育工作，德育愈趋向以促进人的全面健康发展为
航标，在方法和途径上更为隐性和温情，逐渐从尊重人、理解人、关心人的基本
要求过渡到要培植人的积极思维模式，激发人的积极性、主动性和创造性。
美国积极心理学家塞利格曼将人的解释风格划分为“乐观解释风格”和“悲

观解释风格”，他认为从某种程度上来说，无论是乐观还是悲观的解释风格都是
个人自身选择的结果，其关键则在于如何对问题局面进行正确的归因。如心理辅
导中的“合理情绪疗法”，该方法第一阶段是先与对方建立良好的辅导关系，探

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