Page 163 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第五章 高校思政教育工作者的心理辅导能力

用科学理论和方法对自己的内心冲突进行正确归因，助其理清一些似是而非的价
值观念，进而帮助其做出理智又合乎需要的价值选择，使其观念和行为符合社会
规范、道德标准以及社会主义核心价值向度；而且具备从心理健康教育的视角开

展思想政治教育工作的能力，从遵循人的意识活动特性和心理发展规律入手，巧
妙借鉴心理辅导中好的方法和技巧，引导和启发教育对象形成高尚的道德品质，
增强思想政治教育工作的科学性和艺术性。
（二）强调以“发展性心理辅导能力”提升为训练主题

在充分借鉴当前欧美发达国家心理辅导积极取向的发展趋势，并综合考虑当
前的高校思想政治教育工作者心理辅导工作角色性质、职业属性及其专业背景较
为多元化，普遍不具备心理学专业基础，大部分高校思政工作者未接受过系统的
心理健康教育专业能力训练的条件下，须斟酌在整体的心理辅导能力训练目标和

内容的选择上转变一个观念，即心理辅导是以全体学生为辅导范围，而并非仅针
对有心理疾患的少数学生，以预防性干预能力训练为主，反应性干预能力训练为
辅，反应性干预偏向“矫治性”取向，强调关注学生已经显露问题之后思政工作
者做出的反应和采取的“扑火型”的对策；而预防性干预则强调“防患于未然”，

提前预测问题可能发生的种种诱导因素，评估学生心理健康水平的标准以预防问
题的发生。因此，建议训练方案的构建应以“发展性心理辅导能力”提升为原则，
使思想政治教育工作者不仅仅具备指导和消除教育对象心理障碍和对其心理危机
的处理的能力要素，更为关键的是还要依据和体现心理辅导“人本主义潜能论”，

以辅导为契机，其一，协助学生认识自己、接纳自己、了解自己的潜能、兴趣、
需要以及未来自己对社会责任和义务等；其二，协助学生调和人际关系，谋求学
习、生活和就业的机会，使其善于调适和平衡自己的学习和生活；其三，能培植
学生养成积极进取的人生态度，使其树立自强自立、崇尚公德、为社会服务的意

识；最终激发学生心理潜能，完善其人格，促进其全面健康发展。

三、训练目标：通过多层次目标的设定，满足思政工作者发展需求

（一）制定有层次性的思政工作者心理辅导能力训练总目标

无论何种能力训练都是获取知识——掌握技能——观念转变的一个过程，此
过程需要依据训练对象的工作职责、能力水准、工作需求等而制订相应的训练目
标。因此，高校思想政治教育工作者的心理辅导能力的训练总目标可以从三个层

·155·