Page 91 - 高校心理健康教育与思政教育融合研究

第三章 高校思想政治教育的心理疏导

确掌握到最初萌芽的心理危机。因此在实际的操作过程中，心理收集与反馈与危
机预警是相辅相成的。
3. 教育效果评估欠缺

评价机制建设涉及许多要素，这些要素所产生的影响和发挥的作用将在更宽
广的范围和更加复杂的空间发挥作用。教学过程需要教学评估，评估工作起着事
后总结的作用，更是提高教学质量的有效手段，对于开展下一步工作意义重大。
一些学校或领域为了应付上级评估，伪造一些数据与材料，掩盖了事实存在的问

题，影响了政策的事实与效果的评价，不利于科学、高质量发展。教育的评价对
于教学提升有着至关重要的作用，教育者要重视学生反馈，更要在教育效果评估
方面下功夫。
首先，基本的工作评价机制建设不完善。心理疏导在高校思政工作中逐步得

到重视，评价机制在整个评价工作中占据着指导地位，心理疏导的评价机制就包
含着对于政策导向机制和技术支撑机制的健全。政策导向在育人工作中意味着教
育者要牢牢把握国家的大政方针，及时对当前评价标准做出调整，评价机制调整
的重点与终点都是提升教育的质量与效果。高校对于政策导向的研判还具有滞后

性，对评价对象的切身利益与社会的关系了解不够深刻。在技术支撑的机制建设
上不健全，表现对新媒体的利用不足以及对多种人才构成评价主体的利用不充分，
心理疏导工作的评价需要技术人员、心理学专家、思政工作者的通力合作，以此
建设专门化、专业化的评价机制，提升评价的准确性与科学性。

其次，评价的手段单一。心理咨询师与学生的交流会存在心理量表的使用，
具有固定的评价标准与手段，而思想政治教育心理疏导不同，其无法像心理咨询
一样有量化标准，如高校多采用线上评教、督导专家评价、学生学业成绩表现的
方式考核教师的教育效果，这样的量化标准无法了解到学生这一教育主体的真实

想法，会发好其对教育者的监督作用，具有一定的局限性。因此心理疏导工作者
应当在实践中，逐步摸索出适合心理疏导不同场景所使用的评价手段，走出单一
的、传统的评价模式，全方位、依据实际及时对评价的要求做出调整，利用不同
媒介、注重差异区分、分类指导，严格按照一定的规范和过程来落实，保证评价

结果的科学性与客观性，揭示大学生心理思想上的客观规律，促进心理疏导活动
的开展。
最后，评价的内容有待创新。教育内容包含的要素十分丰富，包括教育目标

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